Blog des montagnarts

16 mai 2019 4 16 /05 /mai /2019 08:53

Archéologie du futur

Et si les élèves de 6ème étaient projetés dans le futur et trouvaient, comme des archéologues, des objets de 2019... quels seraient-ils ? Comment seraient-ils exposés ? Et interprétés ?

Fausses trouvailles du futur, zoo préhistorique de Marzal, Ardèche

Incitation (titre)	Archéologie du futur
Consigne	Imaginez ce que les humains du futur comprendraient de nos objets actuels. Proposez une exposition d’un objet comme s’il était issu d’une fouille archéologique dans l’avenir.
Conditions	Travail : par 2
	Moyens : libres
	Durée : 2h
Notions	exposition, représentation, présentation, support, socle
Évaluation = Compétences	J’ai pensé une présentation adaptée à l’aspect futuriste	C7,C11
	J’ai mis en œuvre des moyens adaptés à cette exposition	C2
	J’ai su travailler en binôme	C10
	Je connais les modalités de présentation, sais les nommer, les reconnaître dans une œuvre	C12
Références	Daniel Spoerri, Le déjeuner sous l’herbe
	Joan Fontcuberta, Fauna
	Michel Blazy, Pull over time
	Ardèche, zoo préhistorique de Marzal

Bilan « j’ai appris »	La différence entre présentation et représentation
	La présentation d’une oeuvre peut influer sur son sens

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14 mai 2019 2 14 /05 /mai /2019 13:41

Disparu, réapparu

La question du mouvement est à nouveau en jeu (notion déjà abordée en 5ème).

Incitation (titre)	Disparu, réapparu
Consigne	Créez une image fixe ou animée, matérielle ou numérique, qui évoque cette incitation.
Conditions	Travail : individuel
	Moyens : libres
	Durée : 2 à 3h
Notions	mouvement, œuvre éphémère, image fixe ou animée, image matérielle ou numérique
Évaluation = Compétences	J’ai créé une image dans laquelle un élément disparaît et réapparaît, j’ai raconté une histoire	C2
	J’ai adapté les moyens à mon idée	C1, C7
	(Si travail numérique)	C5
	Je connais la différence entre image fixe ou animée, image matérielle ou numérique	C3, C9
Références	Marey, Fusil chronophotographique
	Muybridge, Buffalo
	Bill Viola, The relfecting pool
	AOO (Art Orienté Objet), L’alalie
	Michel Gondry, Fell in love with a girl, clip des White Stripes
Bilan « j’ai appris »	J’ai appris/revu les divers moyens de représenter un mouvement
	J’ai compris la différence entre image fixe ou animée, image matérielle ou numérique
	J’ai compris les enjeux plastiques autour du mouvement.

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7 mai 2019 2 07 /05 /mai /2019 11:08

Je ne tiens pas en place

Les élèves de 5ème tentent de représenter le mouvement...pas si simple ?!

Incitation (titre)	Je ne tiens pas en place
Consigne	Montrez cette incitation.
Consigne	Les moyens choisis doivent être justifiés.
Conditions	Travail : individuel
	Moyens : libres
	Durée : 2h
Notions	mouvement (flou, répétition, décomposition, étapes, déformation, traits)
Évaluation = Compétences	J’ai représenté un personnage en mouvement	C2,C3
	J’ai choisi et employé des moyens adaptés	C1,C3
	Je connais les façons de représenter le mouvement dans une image fixe	C9,C12
Références	Marey, fusil chronophotographique
	Muybridge
	Futurisme italien : Balla, Russolo
	Edgerton
	Michaux
Bilan « j’ai appris »	Les éléments plastiques permettant de représenter le mouvement dans une image fixe : répétition, superposition, juxtaposition des étapes, déformation, flou, traits
	Les enjeux de la représentation du mouvement depuis l’invention de la photo => cinéma

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30 avril 2019 2 30 /04 /avril /2019 16:01

De l'événement au sentiment

A l'heure où l'actualité est partout (radio, télé, internet, téléphone...), les élèves de 4ème s'interrogent sur leur rapport aux infos et à la façon d'exprimer son ressenti par une oeuvre.

Marche pour le climat, colère, couleurs rouge noir jaune, gestes saccadés, vifs

Incitation (titre)	De l’événement au sentiment
Consigne	Choisissez un événement de l’actualité et traduisez le de façon à faire ressentir votre propre vision de ce fait.
Conditions	Travail : individuel
	Moyens : libres (collage ou peinture à privilégier)
	Durée : 2h
Notions	images artistiques, de communication, d »information, politiques, de propagande, symbolique…
Évaluation = Compétences	J’ai créé une image qui raconte un fait d’actualité	C2,C3
	J’ai traduit une émotion, j’ai pris en compte le spectateur (sa réception de l’image), j’ai employé des moyens pertinents	C1,C6
	Je connais des œuvres clefs de l’histoire de l’art, je comprends leurs enjeux liés au contexte	C9, C11 C12, C13, C14
Références	Géricault, Le radeau de la Méduse et travaux préparatoires
	Goya, El tres de mayo
	Picasso, Guernica et Massacre en Corée
	L’affiche rouge
	Chaplin, Le dictateur
Bilan « j’ai appris »	Une image peut s’éloigner de la réalité pour donner du sens
	Un artiste peut traduire une émtion, un avis à travers des choix plastiques

Recto verso sur les gilets jaunes et un sentiment contradictoire de joie et de colère

Opération "silence on lit" durant la semaine culturelle, émotion joie, couleurs vives, formes rondes

Opération "silence on lit" durant la semaine culturelle, émotion inverse : la colère, rouge, noir gestes imprécis, traces, déchirures

Phrase négative du ministre Castaner à l'égard des migrants, émotions tristesse et colère, couleur rouge, désordre, éparpillement

Manifestations des gilets jaunes sur les ronds points, colère, rouge et déchirures

Création d'un mur par Donald Trump, tristesse, couleurs sombres, traces lisses et visibles

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30 avril 2019 2 30 /04 /avril /2019 10:17

Transform-oeuvre

Probablement dernière séquence de l'année pour les élèves de 3ème, qui se penchent sur la création éphémère, évolutive.

Incitation (titre)	Transform-oeuvre
Consigne	Créez une production plastique qui évolue et gardez une trace de chaque étape de sa transformation.
Conditions	Travail : par groupes de 2 ou 3
	Moyens : libres
	Durée : 2 à 3h
Notions	œuvre éphémère, Land Art, Arte Povera
Évaluation = Compétences	J’ai créé une œuvre évolutive	C1, C3
	J’ai créé une trace claire et lisible des étapes de vie de l’œuvre	C5
	Je connais des œuvres qui jouent sur le temps de l’œuvre elle-même, j’en comprends le sens et la portée	C12
Références	portraits d’Elizabeth Ière
	Anselmo, Sculpture qui mange
	Penone, Il continuera sa croissance sauf en ce point
	Michel Blazy, Mur de poils de carotte et Pull over time

Bilan « j’ai appris »	Une œuvre peut être pérenne ou éphémère
	Les matériaux plastiques sont infinis

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9 avril 2019 2 09 /04 /avril /2019 07:59

Après avoir découvert et réalisé un cercle chromatique et toutes les notions inhérentes (couleurs primaires, secondaires, froides, chaudes, complémentaires, valeurs, nuances), les élèves de 6ème mettent ces informations à profit pour exprimer des émotions.

Cercle chromatique

Incitation (titre)	Couleur émotion
Consigne	En vous inspirant des idiotismes de la langue française sur les couleurs, créez un monochrome qui traduise une émotion.
Consigne	Une seule couleur !
Conditions	Travail : individuel
	Moyens : peinture
	Durée : 2h
Notions	cercle chromatique, couleurs primaires, secondaires, chaudes, froides, complémentaires, valeurs, nuances
Évaluation = Compétences	J’ai créé un monochrome en peinture	C3
	J’ai représenté une expression de façon claire, lisible	C6
	Je connais les notions liées au cercle chromatique, je sais expliquer mes choix plastiques	C12,C13
Références	Monochromes
	Yves Klein, Monochrome et IKB
	Pierre Soulages
	Anna Ostoya, Yellow red and blue

Bilan « j’ai appris »	La définition d’un cercle chromatique et toutes les notions qui s’y rapportent
	L’intérêt de jouer sur la ou les couleur(s)

La nuit tous les chats sont gris.

Avoir les idées noires

Etre blanc comme un cahcet d'aspirine

Noir de monde

La nuit tous les chats sont gris.

Voir la vie en rose

Avoir la main verte.

Voir la vie en rose.

Avoir les idées noires.

Avoir une peur bleue.

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26 mars 2019 2 26 /03 /mars /2019 18:23

Exposition "Jouons avec les objets comme un poète joue avec les mots, ça fera une oeuvre d'art"

Quelques aperçus de l'exposition visible dès aujourd'hui et jusqu'à la fin des vacances de printemps.

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26 mars 2019 2 26 /03 /mars /2019 09:51

Projet « le corps en art, démarche vers l’engagement », finalisation

4ème et dernière étape cette semaine : les élèves de 3ème reprennent les idées ayant émergé grâce à la collaboration avec l'artiste Marion Wintrebert et finalisent leurs productions (photo, vidéo ou sculptures).

Incitation (titre)	En-corps
Consigne	Après plusieurs séances de travail avec l’artiste plasticienne Marion Wintrebert, ré exploitez les expérimentation des séances précédentes. Utilisez le/les corps pour véhiculer un message engagé.
Conditions	Travail par groupe de 2 ou 3 élèves, collaboration entre 2 groupes pour la captation d’images
	Moyens libres
	Durée : 1h
Notions	corps, geste, espace, performance, body art
Évaluation = Compétences	J’ai su travailler en groupe	C8
	J’ai utilisé le corps de façon curieuse, ouverte, questionnante	C3,C6
	Ma production prend en compte le spectateur	C3,C6
	J’ai créé une production ou rendu compte de ma création par des moyens adaptés	C1
	J’ai rencontré une artiste, j’ai découvert ses œuvres, je comprends le contexte actuel de création, la démarche artistique	C12, C14, C15
Références	Jackson Pollock, Action painting
	Orlan, Mesurage
	Sophie Calle, Filature
	JR, Face to face
	Marina Abramovic, The artist is present
	Laura Battistella
	Vanessa Beecroft
Bilan « j’ai appris »	que le corps peut être sujet, support, matériau d’une œuvre
	que le corps est un vecteur pour l’engagement des artistes depuis le XX° siècle
	ce qu’est le travail d’un artiste contemporain, découvert sa démarche, ses oeuvres

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25 mars 2019 1 25 /03 /mars /2019 15:30

Du religieux au profane , HdA

Le CARTEL= informations sur l'oeuvre

Andrea MANTEGNA, Lamentation sur le Christ mort, vers 1480, tempera (émulsion à base de) à la colle sur toile, 66 x 81 cm, Pinacothèque de Brera, Milan, Italie

CONTEXTE

L’œuvre n'a été trouvée qu'après la mort de l'artiste, par son fils, sans qu'elle n'ait été commandée.

Le sujet religieux, chrétien évoque l'épisode de la Bible, Nouveau Testament, entre la mort du Christ et sa mise au tombeau : les personnes lui étant les plus proches, pleurent sur le cadavre de Jésus.

DESCRIPTION (ce que l'on voit) et ANALYSE (ce que l'on comprend)

On voit Jésus, mort, allongé sur un lit de marbre, recouvert en partie d'un drap (linceul). Il vient de mourir suite à la crucifixion dont on voit les traces : stigmates. A gauche 3 personnes : Marie Madeleine, la Vierge Marie, et Jean ; 2 disciples et la mère du Christ.

La gamme de couleurs est restreinte (noirs et couleurs froides, rouge).

Le travail de la perspective et la représentation des corps crée une illusion de réalité.

On voit le Christ en raccourci (c'est-à-dire que ses pieds sont plus proches de nous que sa tête), en légère plongée (vue d'au dessus) ; le cadrage (limite de l'image) est resserré sur le mort, ce qui concentre l'attention sur lui et le rend plus humain. C'est aussi très novateur, faisant penser à une vue photographique.

La scène est donc dramatique mais aussi réaliste.

Autres œuvres du même domaine artistique

même sujet : Le Christ mort sur son linceul de Philippe de Champaigne

reprise de la composition :

- photo de Freddy Alborta du Che Guevara mort 1967, mise en scène

- film Le retour d'Andrey Zvyagintsev 2003

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