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4 septembre 2018 2 04 /09 /septembre /2018 13:56
Incitation (titre)Collage à toucher 
ConsigneProposez un collage que le spectateur aurait envie de toucher. 
Attention : sa perception au toucher doit contredire celle visuelle. 
ConditionsTravail : individuel 
Moyens : libres 
Durée : 1 à 2h 
Notionsmatérialité, matériau, texture 
Évaluation = CompétencesJ'ai créé un collage qui “représente” une sensationC2
J'ai choisi et adapté des moyens, matières et texture en fonction de l'effet recherché.C11, C10
Je connais des qualités plastiques et sais les relier à l'effet produit dans une œuvre.C12
RéférencesWesselman 
Tapiès 
Vik Muniz 
Shepard Fairey 
Bilan « j’ai appris »La définition de qualités plastiques 
La matérialité peut avoir du sens ; on peut lire et toucher avec les yeux 
  
velouté

velouté

rugueux

rugueux

doux

doux

piquant  piquant

piquant

douxdoux

doux

piquant

piquant

soyeuxsoyeux

soyeux

velouté

velouté

lisselisse

lisse

velouté

velouté

piquant (mais doux également, contradiction entre aspect visuel et toucher)

piquant (mais doux également, contradiction entre aspect visuel et toucher)

doux

doux

rugueux

rugueux

râpeux

râpeux

râpeux et lisse

râpeux et lisse

doux au coeur piquantdoux au coeur piquant

doux au coeur piquant

lisselisse

lisse

piquant

piquant

râpeux

râpeux

velouté

velouté

doux et piquant (sous la plume bleue)

doux et piquant (sous la plume bleue)

rugueux (laque fixée sur le coton en change la texture)rugueux (laque fixée sur le coton en change la texture)

rugueux (laque fixée sur le coton en change la texture)

râpeuxrâpeux

râpeux

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4 septembre 2018 2 04 /09 /septembre /2018 12:46
Incitation (titre)Selfiction 
ConsigneAprès avoir défini collectivement ce qu’est un selfie et ce qui le différencie d’un autoportrait, proposez un selfie qui raconte une histoire. 
ConditionsTravail : individuel 
Moyens : photo 
Durée : 1h 
Notionscadrage, limite(s), autoportrait, mise en scène, fiction, point de vue, profondeur de champ/champ/hors champ, code/convention/norme/cliché/stéréotype, égo-portrait.  
Évaluation = CompétencesJ’ai produit une oeuvre photographique en tenant compte de l’effet donné par mes choixC3, C5
J’ai raconté une histoire à travers un autoportraitC2, C6
Je connais la définition d’autoportrait, je sais la distinguer d’un selfie et je connais des œuvres qui questionnent ces notions de représentation de soiC12, C14
RéférencesLe CARAVAGE, Narcisse 
Hippolyte BAYARD, Autoportrait en noyé 
Christian BOLTANSKI, Dix portraits de Christian Boltanski 
Cindy SHERMAN, Untitled Film Still 
Gordon DOUGLAS, Monster 
Philippe RAMETTE, L’ombre de moi-même 
Nina KATCHADOURIAN, Lavatory Self-Portraits in the Flemish Style 
Roman OPALKA, Autoportraits 1965/ 1 – ∞ 
Aki HOSHIDE, Space selfie 
Olivia MUUS, Selfie museum 
Barack OBAMA & David CAMERON, Selfie à la cérémonie d’hommage à Nelson MANDELA 
Selfiction
Selfiction
Je promène mon chien

Je promène mon chien

Je fais du vélo devant un paysage montagneux

Je fais du vélo devant un paysage montagneux

Je fais de la cuisine et en profite pour goûter...

Je fais de la cuisine et en profite pour goûter...

Je suis obligée d'aller en cours (!)

Je suis obligée d'aller en cours (!)

J'adore le patin

J'adore le patin

Je fais croire que je suis allé au musée

Je fais croire que je suis allé au musée

Je suis dans une BD !

Je suis dans une BD !

Je suis desespéré d'avoir des observations !

Je suis desespéré d'avoir des observations !

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4 septembre 2018 2 04 /09 /septembre /2018 11:01
Incitation (titre)Moi / ça / là
ConsigneEn choisissant lieu, objet et personne (singulier ou pluriel), questionnez votre rapport à l'espace et à votre identité.
Votre travail sera conservé sous forme de trace photographique.
ConditionsTravail : par groupes de 2
Moyens : libres puis photo
Durée : 1h
Notionscorps, espace, geste, performance, in situ
Évaluation = CompétencesJ'ai créé une mise en scène qui prend en compte l'espace et en modifie la perception ; je me suis approprié mon environnement quotidien
J'ai su traduire mon idée par une prise de vue efficace et réfléchie (angles de vue, point de vue, cadrage, netteté, lumière) et conduire un projet collectif
Je connais des notions et des oeuvres liées à l'espace : espace réel ou suggéré, point de vue, échelle, anamorphose, installation, in situ.
RéférencesMélanie Berger, Lutter, tomber, rapport au spectateur
Bolin Liu, camouflage, se fondre dans décor, question du point de vue
Erwin Wurm, One minute sculpture, artiste acteur ou série Idiots
Magali Paulin, Postures, série de photos sur l'espace
et si le corps remplaçait la chaise et réciproquement ?

et si le corps remplaçait la chaise et réciproquement ?

Et si une table servait à bronzer ?

Et si une table servait à bronzer ?

Et si la position de lecture assise s'inversait ?

Et si la position de lecture assise s'inversait ?

Et si l'on était obligé de se caher (sous une table) pour lire ?

Et si l'on était obligé de se caher (sous une table) pour lire ?

Et si l'on utilisait les escaliers différemment ?

Et si l'on utilisait les escaliers différemment ?

Et si l'on utilisait les escaliers différemment ? bis

Et si l'on utilisait les escaliers différemment ? bis

Et si l'on inversait les rôles et usages d'une table et d'un tabouret ?

Et si l'on inversait les rôles et usages d'une table et d'un tabouret ?

Et si un camarade/corps servait de table ?

Et si un camarade/corps servait de table ?

Et si patère-vêtement-corps ne faisaient qu'un ?

Et si patère-vêtement-corps ne faisaient qu'un ?

Et si le corps était le prolongement à la biliothèque (support de livres) ?

Et si le corps était le prolongement à la biliothèque (support de livres) ?

Et si un évier était sensé servir à écrire ?

Et si un évier était sensé servir à écrire ?

Et si l'on coupait une table avec des ciseaux d'écolier ?

Et si l'on coupait une table avec des ciseaux d'écolier ?

Et si les vêtements nous aidaient à nous fondre dans le décor ?

Et si les vêtements nous aidaient à nous fondre dans le décor ?

Et si le corps déterminait l'espace ou le soulignait ?

Et si le corps déterminait l'espace ou le soulignait ?

Et si le corps utilisait l'obje de façon détournée ?

Et si le corps utilisait l'obje de façon détournée ?

Et si l'on s'installait au centre de l'espace de classe mais sans table pour en renforcer l'absence ?

Et si l'on s'installait au centre de l'espace de classe mais sans table pour en renforcer l'absence ?

Et si l'on reléguait un camarade au rang d'objet en le transformant en tabouret ?

Et si l'on reléguait un camarade au rang d'objet en le transformant en tabouret ?

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3 septembre 2018 1 03 /09 /septembre /2018 12:55

Bel été ? Espérons en tous cas que les énergies soient au max pour bien débuter cette nouvelle année scolaire.

Voici quelques rappels du fonctionnement en cours d'arts plastiques.

Rentrée 2018

Les arts plastiques, ce n'est pas un cours de dessin, c'est une heure par semaine pendant laquelle on FAIT pour COMPRENDRE.
Les arts c'est d'abord de la pratique. Pas uniquement du dessin ; on expérimente les 10 techniques qui composent cette matière.
Plastique ça veut dire donner forme, ce qui qualifie donc l'aspect visuel de cette matière.
« C'est en forgeant qu'on devient forgeron », ici, c'est en créant que l'on se met à la place des
artiste.
Du coup, on comprend mieux leurs questionnements, leurs cheminements et donc les évolutions de l'art au fil des siècles.
 

Rentrée 2018

Plastique ça veut dire donner forme, ce qui qualifie donc l'aspect visuel de cette matière.
« C'est en forgeant qu'on devient forgeron », ici, c'est en créant que l'on se met à la place des
artiste.
Du coup, on comprend mieux leurs questionnements, leurs cheminements et donc les évolutions de l'art au fil des siècles.
Les arts plastiques servent donc à acquérir des savoirs (connaissances), des savoir-faire
(techniques) mais aussi des savoir-être (comportement, raisonnement, ouverture).
Mais pour cela, il faut du matériel et surtout curiosité, tolérance et esprit critique.
L'évaluation des élèves se fera donc sous forme d'acquisition de compétences. Aucune note,
seulement des degrés d'apprentissage pour que chacun se situe, note ses progrès sans
forcément se comparer. D'autant qu'en art la diversité est bienvenue, source
d'enrichissements !
La progression de chaque séance est remplie sur le cahier de textes en ligne sur l'ENT de
la cité scolaire. Le contenu des cours se trouve sur le blog des montagnarts, avec des
références, des travaux d'élèves et d'autres infos.

Rentrée 2018
Rentrée 2018
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9 juillet 2018 1 09 /07 /juillet /2018 10:47
Ah les vacances !

C'est l'été, le temps des vacances, du repos bien mérité.

Certes, mais pourquoi ne pas profiter de ces temps calmes, en famille ou entre amis pour garder l'oeil aux aguets, être vigilant de tout ce qui nous rend curieux ?

L'art est parfois (souvent) où on ne l'attend pas !

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6 juin 2018 3 06 /06 /juin /2018 09:03
Le Radeau de la Méduse, Géricault

Le CARTEL=

Nom de l’artiste

Théodore Géricault

Titre de l’œuvre (à souligner)

Le radeau de la Méduse

Date 1819

Technique (matériaux, support, forme…)

huile sur toile

Dimensions

491 x 716 cm

Lieu de conservation Louvre Paris.

CONTEXTE

L’œuvre illustre un épisode tragique de l’histoire de la marine française : le naufrage de la frégate Méduse en 1816.

En 1815, le Sénégal est restitué à la France par l’Angleterre. Le 17 juin 1816, une flotille appareille de l’île d’Aix sous les ordres du commandant Hugues Duroy de Chaumaray. La Méduse échoue sur le banc d’Arguin, à 160 km de la côte mauritanienne. Les naufragés repartent, divisés en 3 groupes :

  • 17 marins qui restent à bord et dont seulement 3 survivront

  • 233 passagers sur 6 canots et chaloupes

  • 149 marins et soldats entassés sur le radeau.

Au bout de 13 jours, le radeau est repéré par l’Argus alors qu’il ne reste plus que 15 rescapés, suspectés de cannibalisme. 5 meurent encore dans les jours qui suivent. Au total, le naufrage a abouti à la mort de plus de 150 personnes.

Le Radeau de la Méduse, Géricault

DESCRIPTION et ANALYSE

Géricault commence son tableau alors que les révélations des survivants ont un retentissement considérable.

C’est un sujet provocateur, pour prouver son talent et se faire reconnaître par le grand public.

C’est aussi une prise de position contre l’Etat monarchiste qui a voulu étouffer l’affaire.

C’est une œuvre réaliste, quasiment journalistique, d’inspiration romantique, traitant de la vie et de la mort, de l’espoir et du désespoir.

Le tableau a été présenté au Salon de 1819.

 

THEME

L’artiste choisit un moment proche du dénouement, lorsque les survivants aperçoivent l’Argus à l’horizon, par un temps d’orage (la lumière crue est celle du court instant où s’abat l’éclair).

Le Radeau de la Méduse, Géricault
Le Radeau de la Méduse, Géricault
Le Radeau de la Méduse, Géricault

DESCRIPTION

Préparatifs

Géricault a longuement travaillé en amont pour préparer son œuvre finale :

  • il a réalisé de nombreux croquis d’après des cadavres, a fait poser les rescapés (le charpentier, l’ingénieur Corréard et le médecin Savigny)

  • il a demandé au charpentier de la Méduse de reconstituer le radeau, créé des maquettes du radeau réduites ou à l’échelle

  • il a interrogé les rescapés, les policiers en charge de l’enquête

Le Radeau de la Méduse, Géricault
Le Radeau de la Méduse, Géricault

Composition et construction

Il n’y a pas de symétrie mais un désordre volontaire. La structure pyramidale est placée sur une base instable (la mer).

Au 1er plan le radeau, au 2ème plan le paysage déchaîné.

Une ligne ascendante part du cadavre en bas à gauche pour aboutir au marin qui agite un linge en direction du navire salvateur, c’est une ligne qui permet de « lire » le tableau et de comprendre son sens en passant du désespoir à l’espoir. C’est un homme noir qui est au sommet de la pyramide humaine,

Géricault a diminué progressivement la taille du bateau salvateur qui est finalement réduit à un tout petit point à peine suggéré. Les voiles du radeau sont gonflées par un vent qui le pousse vers la gauche, soit à l’opposé de l’Argus.

Espace

L’espace est construit avec peu de profondeur mais du relief. Pas de point de fuite, cadrage frontal ou en plan rapproché. C’est un espace théâtral. L’angle du radeau étant coupé, il est à l’avant plan, permettant ainsi de faire entrer le spectateur sur le bord inférieur du radeau, dans une toile immense, à son échelle.

Lumière et couleurs

La palette des couleurs est réduite, du noir au beige, atmosphère générale de tons chauds donnant une impression de détresse. Le mauvais vieillissement des pigments a foncé la toile.

Les expressions de peur, d’angoisse, d’agonie ou d’espoir dans les gestuelles et sur les visages sont renforcées par les contrastes forts d’ombre et de lumière. Géricault a choisi un temps orageux et l’instant bref et précis au cours duquel l’éclair s’abat pour utiliser cette lumière crue à des fins expressives.

Technique

Couche de peinture épaisse, traces de grattage par endroits, donnent le sens du mouvement.

Détails et anecdotes

Eugène Delacroix, artiste peintre et ami de Géricault, est le modèle d’un des personnages (le mort au premier plan, bras gauche étendu).

Géricault a tenté en vain de leur dessiner des pieds, comme le montre une étude du tableau au rayon X.

 

ANALYSE

Géricault a mené une véritable enquête pour être au plus près de la réalité mais il s’en éloigne pour accentuer le tragique de la situation et donner un caractère plus romantique que réaliste. Exemples : l’homme noir à le dos musclé après 12 jours de famine ! Les cadavres ont une peau pâle, sans marques violettes signes de décomposition. Les personnages semblent rasés. Dans les faits, la mer était calme, le ciel dégagé : ici c’est l’orage.

=> le Romantisme s’oppose au néoclassicisme et exacerbe les sentiments par des sujets dramatiques ou peu communs (aliénés par exemple), des couleurs contrastées (souvent sombres et des teintes ocres et rouges), des compositions mettant en jeu tension et puissance, des contours peu nets.

Le Radeau de la Méduse, Géricault

Astérix légionnaire, BD Uderzo et Goscinny

Dans cette case de BD, la composition de Géricault est reprise (position et nombre de personnages). Le désespoir du personnage au 1er plan est tourné en dérision puisque le chef des pirates est dépité après chaque rencontre avec les gaulois.

=> Cette référence claire à l’œuvre de Géricault permet de ridiculiser la déroute des pirates face au tragique de la scène d’origine.

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6 juin 2018 3 06 /06 /juin /2018 08:36
La leçon d'anatomie, Rembrandt

Le CARTEL=

Nom de l’artiste

Rembrandt

Titre de l’œuvre (à souligner)

La leçon d'anatomie du Dr Tulp

Date 1632

Technique (matériaux, support, forme…)

Huile sur toile

Dimensions

169,5 × 216,5 cm

Lieu de conservation

Mauritshuis, La Haye, Pays-Bas

CONTEXTE

Ce tableau est une commande de la puissante guilde des chirurgiens dont Tulp est un représentant éminent.

La leçon d'anatomie eut lieu le 16 janvier 1632. La corporation des chirurgiens d'Amsterdam n'autorisait par an qu'une dissection publique ; le corps qu'on utilisait devait être celui d'un condamné à mort. Ce fut celui d'Aris Kindt, âgé de 41 ans : il avait été pendu pour vol le jour même. Outre Nicolaes Tulp sont représentés également les chirurgiens Jacob Blok, Hartman Hartmanszoon, Adraen Slabran, Jacob de Witt, Mathijs Kalkoen, Jacob Koolvelt et Frans van Loenen.

DESCRIPTION et ANALYSE

Le tableau représente une leçon d’anatomie, c’est-à-dire un cours de médecine professée par un chirurgien (seul à porter u chapeau) devant des étudiants en médecine. Cet acte rare est effectué sur un condamné à mort.

Nous voyons au 1er plan le cadavre très blanc de cet homme, entouré de 8 chirurgiens en tenue de travail (manteau noir et collerette blanche).

Notre regard converge vers le mort dont le bras est écorché grâce à :

- la composition, le regroupement des médecins autour du corps,

- le vide au 1er plan à droite

- et surtout le contraste entre noir et blanc ainsi que l’effet de clair-obscur (fond sombre, visages et corps pâles, effet de lumière intense).

=> Rembrandt réalise une œuvre sur commande représentant un sujet délicat quant au rapport à la religion et à la médecine de l’époque.

La leçon d'anatomie, Rembrandt

Astérix et le devin, BD Uderzo et Goscinny

Dans cette case de BD, la composition de Rembrandt est reprise (position et nombre de personnages). Le jeu de clair obscur est repris également avec un halo à l’arrière plan.

=> Cette référence claire à l’œuvre de Rembrandt permet de ridiculiser la scène où le « devin » dissèque un poisson et prétend dire l’avenir.

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5 juin 2018 2 05 /06 /juin /2018 07:37

Pour terminer l'année scolaire, les élèves de 6ème créent du visuel mais aussi du tactile !

Incitation (titre)Collage à toucher 
ConsigneProposez un collage que le spectateur aurait envie de toucher. 
Attention : sa perception au toucher doit contredire celle visuelle. 
ConditionsTravail : individuel 
Moyens : libres 
Durée : 1 à 2h 
Notionsmatérialité, matériau, texture 
Évaluation = CompétencesJ'ai créé un collage qui “représente” une sensationC2
J'ai choisi et adapté des moyens, matières et texture en fonction de l'effet recherché.C11, C10
Je connais des qualités plastiques et sais les relier à l'effet produit dans une œuvre.C12
RéférencesWesselman 
Tapiès 
Vik Muniz 
Shepard Fairey 
piquant (et doux)piquant (et doux)

piquant (et doux)

râpeux

râpeux

lisse (aspect trompeur du papier de verre, à l'inverse du plexiglas)lisse (aspect trompeur du papier de verre, à l'inverse du plexiglas)

lisse (aspect trompeur du papier de verre, à l'inverse du plexiglas)

rugueux (aspect doux des réprésentations)

rugueux (aspect doux des réprésentations)

lisse (ou bosselé)lisse (ou bosselé)

lisse (ou bosselé)

rugueux

rugueux

rugueux (écorce)rugueux (écorce)

rugueux (écorce)

soyeux (aspects piquant du cactus et doux du tissu)

soyeux (aspects piquant du cactus et doux du tissu)

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31 mai 2018 4 31 /05 /mai /2018 12:45

Afin de conclure avec 4 années importantes dans une vie d'adolescent, les 3èmes montrent un résumé en volume.

Incitation (titre)Mettre le collège en boîte 
ConsigneArrivés au terme de vos années de collège, proposez un résumé à travers une production plastique tridimensionnelle. 
Vous devez justifier vos choix et relier votre production à une œuvre (fiche évaluation). 
ConditionsTravail : par groupe (2 ou 3 élèves) 
Moyens : libres, 3D 
Durée :2 à 3h 
Notions2D et 3D, mise en abîme, référence, citation 
Évaluation = CompétencesJ’ai créé une production plastique en 3D, volume, en tenant compte de ses particularités (intérieur-extérieur, angles de vue)C4, C6
J’ai résumé mes années de collège, j’ai raconté une histoire de façon claireC2
J’ai choisi des moyens adaptés, j’ai su travailler en groupeC1
J’ai justifié mes choix, je sais les relier à une œuvreC7, C8
RéférencesVan Eyck, Retable de l’agneau mystique, polyptyque 
Bosch, Le jardin des délices 
Duchamp, Boîte en valise 
Manzoni, Merde d’artiste 
  
Bilan « j’ai appris »Les particularités d’une œuvre en 3 dimensions 
La différence entre référence, citation, variante, reprise ; comment des artistes ont joué sur ces notions 
Les moyens de représenter le temps dans une image 
  
Mettre en boîte le collège
Mettre en boîte le collège
Mettre en boîte le collège
Mettre en boîte le collège
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17 mai 2018 4 17 /05 /mai /2018 08:21

La question de la présentation occupe une place centrale dans les programmes d'arts plastiques du cycle 3. C'est donc en toute logique que les élèves de 6e se sont interrogés sur ce qu'est l'objet, ce que l'on peut en faire, et comment lui donner une place dans le monde de l'art.

Incitation (titre)Quand la salle classe devient un musée 
ConsigneUtilisez votre production de la séquence précédente qui va devenir une œuvre d'art. Vous devenez donc « commissaire d'exposition » en charge de présenter cette œuvre au public. 
Le public sera les élèves et le musée, la salle d'arts plastiques. 
ConditionsTravail par 2 
Moyens libres 
Durée : 2h 
NotionsPrésentation, exposition, support, socle, cartel. 
Évaluation = CompétencesJ'ai su présenter mon objet de façon à ce qu'il soit une oeuvre d'artC7, C10
Je connais mon dispositif de présentation ainsi que d'autres possiblesC4, C12
J'ai découvert des œuvres clefs dans la question de la présentation et je sais les situer chronologiquementC14
RéférencesMarcel Duchamp, Fontaine, 1917,Titre attribué : Urinoir 
Rodin, Les bourgeois de Calais 
Manzoni, Socle du monde 
Bertrand Lavier, Manutan/Kind, 1987, dérouleur de papier kraft sur meuble à dessin, 226 x 136 x 95 cm, musée de Grenoble 
Rirkrit Tiravanija, Cooking corner version #3 

CARTEL = Nom de l'artiste, Titre de l’œuvre, date, technique, dimensions, lieu de conservation.

sous une vitrine protectrice transparente

sous une vitrine protectrice transparente

suspendu, sur un support vertical

suspendu, sur un support vertical

sur un double socle, à la lumière

sur un double socle, à la lumière

suspendu en hauteur

suspendu en hauteur

dans une boîte protectrice et mettant en valeur

dans une boîte protectrice et mettant en valeur

sur un socle haut

sur un socle haut

sur un socle avec lumière

sur un socle avec lumière

à même le sol, dans l'herbe

à même le sol, dans l'herbe

sur un socle noir, à hauteur de regard

sur un socle noir, à hauteur de regard

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