Dans le cadre des EPI, les élèves de 5ème travaillent sur le thème de l'architecture du futur, dans plusieurs disciplines.
En arts plastiques, il est question de découvrir les rouages de la perspective et de savoir l'utiliser.
Dans le cadre des EPI, les élèves de 5ème travaillent sur le thème de l'architecture du futur, dans plusieurs disciplines.
En arts plastiques, il est question de découvrir les rouages de la perspective et de savoir l'utiliser.
Après avoir analysé une oeuvre, dans le cadre de l'histoire des arts, les élèves de 6ème se ré approprient le thème de Janus, de façon originale...
Incitation (titre) | Janus | ||
Consigne | Demande | Sculptez une patate de façon à représenter la tête du dieu grec. | |
Infos | Janus est un dieu romain. Il possède deux visages, l'un tourné vers le passé et l'autre tourné vers le futur. C'est le dieu des clés, des portes, du passé, du futur, des choix, de la croisée des chemins, des débuts et des fins. | ||
Conditions | Travail | individuel | |
Moyens | patate, outils de sculpture | ||
Durée | 1h | ||
Notions | sculpture : taille, modelage, moulage, fonte ; point de vue, présentation | ||
Références | Buste du dieu Janus, Musée du Vatican | ||
Bustes par Daumier et Giacometti | |||
Dr Jekyll et Mr Hyde https://www.youtube.com/watch?NR=1&v=uN4Di8DEPf8&feature=fvwp | |||
Évaluation = Compétences | J'ai représenté un personnage en tenant compte de ses particularités | N14, C10, C11 | |
J'ai employé des moyens (outils, matières, technique) adapté au travail en volume ; je connais les diverses façons de sculpter | N12,N21, N30, N31 C20, C21 | ||
J'ai tenu compte du regard du spectateur, de la question du point de vue | N13, C23 |
Les classes étant à effectif réduit car de nombreux élèves de 3ème sont partis en voyage scolaire en Italie, c'est l'occasion d'un travail croisé.
expressions avec le mot "PIED"
Au pied ! Interjection qui s'adresse à un chien
Au pied de la lettre (à la lettre)
Au pied levé (sans être préparé)
Ça lui fera les pieds (ça lui apprendra)
Avoir les pieds sur terre (être réaliste)
Être six pieds sous terre (être mort et enterré)
Faire le pied de grue (Attendre)
Les pieds devant ou les pieds en avant ((mourir)
Lever le pied (s'enfuir, s'en aller; ralentir)
Mettre le pied dehors (sortir de chez soi,dehors)
Pied noir ou pied-noir ( Français d'Algérie)
Pied de page (partie inférieure d'une page de texte)
À pied d’œuvre (Sur les lieux du travail. Prêt à commencer le travail.)
Trouver chaussure à son pied (trouver ce qui convient; trouver un conjoint)
Travailler d'arrache-pied (Travailler très fort pour atteindre son but)
Se lever du pied gauche (être de mauvaise humeur)
Photo en pied ou peindre quelqu'un en pied (la personne toute entière)
Ne plus rien avoir sous le pied (référence à l’accélérateur d’une voiture) = ne pouvoir en faire davantage
À pied sec ( sans que les pieds touche l'eau du cours d'eau)
Avoir bon pied, bon œil ((être vif, alerte, lucide)
Avoir le pied à l'étrier (être sur le point de partir; être dans la bonne situation pour
réussir la carrière qu'on annonce)
Avoir le pied au plancher ( appuyer à fond la pédale d'accélérateur d'un véhicule automobile)
Avoir le pied marin (être à l'aise sur un bateau en mer)
Avoir les deux pieds dans la même bottine (être maladroit, empoté)
Avoir les doigts de pied en éventail (quand on est en vacances)
Avoir un pied dans la tombe (être moribond, être près de la mort)
Casser les pieds à quelqu'un (embêter quelqu'un, ennuyer quelqu'un)
C'est le pied ! (c'est agréable, c'est réussi, c'est amusant, etc.)
Comme un pied (très mal)
Couper l'herbe sous le pied (devancer, contrecarrer, supplanter quelqu'un)
De pied en cap (tout le corps de la personne étant concerné par l'action en question)
De pied ferme (sans avoir peur d'affronter la personne, la chose en question)
Enlever, tirer, ôter à quelqu'un une épine du pied (tirer une personne de l'embarras)
Être au pied du mur (ne plus avoir le choix, être obligé d'agir)
Être bête comme un pied, ses pieds ( être très bête)
Être sur le pied de guerre (être prêt à combattre, à agir de façon énergique et ferme)
Être sur pied (être debout; être rétabli après une maladie)
Faire des pieds et des mains (faire tout ce qu'il est possible de faire)
Faire du pied à quelqu'un (faire des avances à quelqu'un)
Lâcher pied (reculer devant un ennemi qui avance; céder; cesser de résister)
De plain-pied (loc. adv. situé au même niveau; dont les rapports sont faciles; en se retrouvant directement dans une situation.)
Mettre les pieds dans les plats ou se mettre les pieds dans les plats (commettre une maladresse, une gaffe; se placer dans une situation embarrassante)
Mettre quelque chose sur pied (organiser, préparer quelque chose)
Mettre quelqu'un à pied (renvoyer temporairement un employé; licencier quelqu'un)
Perdre pied (dans l'eau, perdre son appui sur le fond de sorte qu'il devient difficile de maintenir la tête à la surface, perdre contenance)
Pied de nez (geste de dérision qu l'on effectue en plaçant le pouce sur le nez et en écartant les autres doigts)
Pied-de-biche : Levier servant à l'arrachage des clous
Ne pas savoir sur quel pied danser (être embarrassé; ne pas savoir ce qu'il convient de faire)
Proposez, en une seule photo et sans retouche après prise de vue, une image qui illustre une expression comprenant le mot pied.
Travail par deux, en une heure.
Après avoir analysé une oeuvre numérique qui interprète une oeuvre néo classique, les élèves de 4ème font l'expérience de la réalité augmentée.
Incitation (titre) | Réalité augmentée | ||
Consigne | Demande | Après avoir listé les éléments déterminant la réalité de votre espace de travail, augmentez la réalité de ce lieu avec les techniques de votre choix. | |
Conditions | Travail | par groupes (2 ou 3 élèves) | |
Moyens | Libres + numériques | ||
Durée | 2 à3 h | ||
Notions | 2D, 3D, perception, hybridation, matière, relief, texture, espace, temps | ||
Références | François Schuiten , La douce, album BD, http://www.12-ladouce.com/fr/la-realite-augmentee.html | ||
Ben Heine | |||
Adrien M & Claire B , La neige n’a pas de sens http://subjectile.com/portfolio-items/amcb/ https://vimeo.com/161944781 | |||
Évaluation = Compétences | J'ai pris une photo pertinente, en tenant compte du projet final | N11, C12 | |
J'ai représenté de façon claire un ajout virtuel lié à mon espace de travail | N12, C14 | ||
J'ai choisi et employé des moyens adaptés, j'ai su travailler en groupe de façon autonome et responsable | N14, N23, N33, C13, C21, C22 | ||
J'ai découvert des œuvres d'art hybrides, employant le numérique | C41, H30, H31 |
L'objet, élément non vivant fabriqué par l'homme dans un but précis, peut également être réemployé en art : comme oeuvre à part entière/ready-made, comme sujet, comme modèle, comme matériau...
Recherches et travaux des élèves de 6ème.
Incitation (titre) | Mon objet ce héros | ||
Consigne | Demande | Réalisez un dessin réaliste d'un objet sous vos yeux (ou dans la salle). Puis transformez cet objet en héros d'une mini BD. | |
Contrainte | La mise en page (nombre et formes des cases) doit s'adapter à l'histoire et aux actions. | ||
Conditions | Travail | individuel | |
Moyens | dessin | ||
Durée | 3h | ||
Notions | ombres propre et portée, réalisme, vocabulaire la BD | ||
Références | enluminures du Moyen Age | ||
Rodolphe Töpffer | |||
Mogarra, petite promenade marseillaise | |||
Marc-Antoine Mathieu, 3 secondes | |||
Évaluation = Compétences | J'ai dessiné un objet de façon réaliste | C11 | |
J'ai créé une BD dans laquelle cet objet est personnifié | N14 | ||
Je connais des œuvres, la notion de ready-made et celles liées à la BD | H30 |
Le mouvement, vaste sujet en arts plastiques. Les élèves de 5ème se posent aussi la question de sa représentation.
Incitation (titre) | Ma démarche | ||
Consigne | Demande | Montrez quelle est votre façon de marcher. | |
Contrainte | La représentation du mouvement doit être éclairante sur votre personnalité. | ||
Conditions | Travail | individuel | |
Moyens | libres, à justifier | ||
Durée | 3h | ||
Notions | mouvement, image fixe ou animée | ||
Références | Muybridge | ||
Marey, Chronophotographie | |||
Rodin, L'homme qui marche | |||
Giacometti, L'homme qui marche | |||
Russolo, Synthèse plastique des mouvements du corps d'une femme | |||
Duchamp, Nu descendant l'escalier | |||
Évaluation = Compétences | J'ai représenté un personnage en mouvement | N12, C13 | |
J'ai traduit par des moyens plastiques un autoportrait | N11, C14, C21 | ||
J'ai choisi des moyens adaptés à mon idée et sais les justifier | C10, C30 | ||
Je connais des œuvres d'art liées à la question de la représentation du mouvement | C40, C42 |
Le corps étant l'objet central du programme d'arts plastiques en 3ème, cette séquence va donner aux élèves l'occasion de se confronter au lien entre l'oeuvre et le corps, celui de l'auteur/artiste, celui du spectateur.
Incitation (titre) | Je prends toute la place / On ne me voit pas mais je suis là | ||
Consigne | Demande | Choisissez l'une des 2 propositions. Créez une production plastique qui réponde à la formule choisie. | |
Conditions | Travail | individuel | |
Moyens | libres | ||
Durée | 2h | ||
Notions | corps, autoportrait, rapport d'échelle, point de vue | ||
Références | (Auto)portraits cachés : Botticelli, Ambassadeurs d'Holbein, Époux Arnolfini de Van Eyck | ||
Alix Lambert | |||
Running Fence, Christo | |||
Géant, Ron Mueck | |||
Évaluation = Compétences | J'ai créé une production m'incluant de façon minime/gigantesque | N12, N30, C11, C21 | |
J'ai choisi et employé des moyens plastiques adaptés à ma démarche et à sa réception par le spectateur, je sais les justifier | N11, N15, C10, C30, C32 | ||
Je connais des œuvres de diverses époques dans laquelle la présence de l'artiste est questionnante, je sais retranscrire ces notions d'histoire de l'art | C42, H10, H21 |
Pour respecter la réglementation en vigueur, le Conseil général
de l'Isère a besoin de mettre les portes vitrées en conformité.
Créez des VISUELS pour PORTES VITRÉES
Cahier des charges :
- PRISE EN COMPTE DU SPECTATEUR
- ACCESSIBLE à tous (mal-voyants et handicapés)
- HAUTEUR entre 1,10 et 1,60m en 1 ou plusieurs bandes
- CONTRASTE coloré selon l'environnement mais sans éblouissement
- repérage facile, portes ouvertes ET fermées
Conditions :
Travail par groupes de 3 élèves
Moyens :
numériques (visuel seul puis dans son environnement)
planche de projet incluant le plan
puis sélection de travaux transférés sur bandes adhésives collées sur la partie de la porte donnant sur l'intérieur.
Durée : 4heures (1h pour le projet, 2h en salle informatique, 1h pour la présentation).
Notions : in situ, trompe l'œil, perspective, jeu d'échelle.
Évaluation = Compétences
J'ai créé une image en fonction d'un espace dont les caractéristiques ont été prises en compte. | N11, N12, N31, C15, C22 |
J'ai tenu compte du spectateur (point de vue, échelle, in situ...) | N15, N32, C14 |
J'ai su créer un montage numérique au sein d'un projet collectif. | N23, C12, C13, C23, C24 |
Je connais des œuvres jouant du rapport au spectateur, de la question du point de vue | C33, C40, H10 |
Références :
fresques, voûtes en trompe l'oeil Appareil de reproduction au carreau, camera obscura
George Rousse, anamorphoses Monique Deyres, Paysages regards croisés
Ressentir des émotions, c'est le propre de l'homme, mais les exprimer, ce n'est pas forcément si simple. Essais en peinture des élèves de 5ème.
Incitation (titre) | Humeur du jour | ||
Consigne | Demande | En ayant pour seul sujet votre état d'esprit actuel et pour seule représentation possible un paysage/décor, montrez par une peinture cette humeur. | |
Fin de séquence | Proposez en quelques lignes l'analyse d'une œuvre vue en classe (cf. œuvres de référence) : nom de l'artiste, titre de l'oeuvre, date (époque, siècle), description sommaire, lien avec l'expression des sentiments. | ||
Conditions | Travail | individuel | |
Moyens | peinture, outils libres | ||
Durée | 2h | ||
Notions | couleurs (cercle chromatique), nuances, matière, texture, touche, empâtement | ||
Références | Van Gogh | ||
Expressionnisme : Nolde, Munch | |||
Pollock | |||
Rothko | |||
Évaluation = Compétences | J'ai représenté un paysage/décor | N11, C20 | |
J'ai employé les outils, gestes et effets de la peinture à des fins expressives | N20, N21, C11 | ||
Je connais et comprends des œuvres qui traitent de l'expression des émotions en peinture | C30, C31, C40, C41, H10, H21 |
Dans le cadre des EPI, les élèves de 4ème fabriquent un journal par classe. Ils vont donc aussi élaborer une Une et des publicités.
Incitation (titre) | Notre Une | ||
Consigne | Demande | Dans le cadre de la création du journal (EPI), inventez et créez entièrement la Une du journal et/ou une pub, en incluant votre photomontage. | |
Contrainte | Enfin, vous devrez pouvoir nommer les différents statuts des images au fil du travail. | ||
Conditions | Travail | par groupes de 2 | |
Moyens | numériques (photo + ordi) | ||
Durée | 3h + | ||
Notions | statuts des images (artistique, politique, de propagande, de communication…), composition, lien texte et image | ||
Références | Fait réel : Colonne trajane, Gilbertson Ashley, vol de la Joconde | ||
Fait historique, vision perso : Goya, Picasso, Lee Miller | |||
Fait « inventé » : Capa, Jeff Wall | |||
Évaluation = Compétences | J'ai choisi ou créé des images en fonction d'une narration | N11, N12, C15 | |
J'ai créé un montage numérique réaliste, de façon collective et autonome | N10, N23, N33, C12, C13, C23 | ||
J'ai créé une Une de journal dont la composition tient compte de l'importance des éléments (titres, images) et de leur degré de lisibilité | C14, C24 | ||
Je connais différents statuts des images et sais les reconnaître ainsi que nommer leurs enjeux | N15, C31, C33 |