5 juin 2018
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Pour terminer l'année scolaire, les élèves de 6ème créent du visuel mais aussi du tactile !
| Incitation (titre) | Collage à toucher | |
| Consigne | Proposez un collage que le spectateur aurait envie de toucher. | |
| Attention : sa perception au toucher doit contredire celle visuelle. | |
| Conditions | Travail : individuel | |
| Moyens : libres | |
| Durée : 1 à 2h | |
| Notions | matérialité, matériau, texture | |
| Évaluation = Compétences | J'ai créé un collage qui “représente” une sensation | C2 |
| J'ai choisi et adapté des moyens, matières et texture en fonction de l'effet recherché. | C11, C10 |
| Je connais des qualités plastiques et sais les relier à l'effet produit dans une œuvre. | C12 |
| Références | Wesselman | |
| Tapiès | |
| Vik Muniz | |
| Shepard Fairey | |
lisse (aspect trompeur du papier de verre, à l'inverse du plexiglas)
rugueux (aspect doux des réprésentations)
soyeux (aspects piquant du cactus et doux du tissu)
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31 mai 2018
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Afin de conclure avec 4 années importantes dans une vie d'adolescent, les 3èmes montrent un résumé en volume.
| Incitation (titre) | Mettre le collège en boîte | |
| Consigne | Arrivés au terme de vos années de collège, proposez un résumé à travers une production plastique tridimensionnelle. | |
| Vous devez justifier vos choix et relier votre production à une œuvre (fiche évaluation). | |
| Conditions | Travail : par groupe (2 ou 3 élèves) | |
| Moyens : libres, 3D | |
| Durée :2 à 3h | |
| Notions | 2D et 3D, mise en abîme, référence, citation | |
| Évaluation = Compétences | J’ai créé une production plastique en 3D, volume, en tenant compte de ses particularités (intérieur-extérieur, angles de vue) | C4, C6 |
| J’ai résumé mes années de collège, j’ai raconté une histoire de façon claire | C2 |
| J’ai choisi des moyens adaptés, j’ai su travailler en groupe | C1 |
| J’ai justifié mes choix, je sais les relier à une œuvre | C7, C8 |
| Références | Van Eyck, Retable de l’agneau mystique, polyptyque | |
| Bosch, Le jardin des délices | |
| Duchamp, Boîte en valise | |
| Manzoni, Merde d’artiste | |
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| Bilan « j’ai appris » | Les particularités d’une œuvre en 3 dimensions | |
| La différence entre référence, citation, variante, reprise ; comment des artistes ont joué sur ces notions | |
| Les moyens de représenter le temps dans une image | |
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17 mai 2018
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La question de la présentation occupe une place centrale dans les programmes d'arts plastiques du cycle 3. C'est donc en toute logique que les élèves de 6e se sont interrogés sur ce qu'est l'objet, ce que l'on peut en faire, et comment lui donner une place dans le monde de l'art.
| Incitation (titre) | Quand la salle classe devient un musée | |
| Consigne | Utilisez votre production de la séquence précédente qui va devenir une œuvre d'art. Vous devenez donc « commissaire d'exposition » en charge de présenter cette œuvre au public. | |
| Le public sera les élèves et le musée, la salle d'arts plastiques. | |
| Conditions | Travail par 2 | |
| Moyens libres | |
| Durée : 2h | |
| Notions | Présentation, exposition, support, socle, cartel. | |
| Évaluation = Compétences | J'ai su présenter mon objet de façon à ce qu'il soit une oeuvre d'art | C7, C10 |
| Je connais mon dispositif de présentation ainsi que d'autres possibles | C4, C12 |
| J'ai découvert des œuvres clefs dans la question de la présentation et je sais les situer chronologiquement | C14 |
| Références | Marcel Duchamp, Fontaine, 1917,Titre attribué : Urinoir | |
| Rodin, Les bourgeois de Calais | |
| Manzoni, Socle du monde | |
| Bertrand Lavier, Manutan/Kind, 1987, dérouleur de papier kraft sur meuble à dessin, 226 x 136 x 95 cm, musée de Grenoble | |
| Rirkrit Tiravanija, Cooking corner version #3 | |
CARTEL = Nom de l'artiste, Titre de l’œuvre, date, technique, dimensions, lieu de conservation.
sous une vitrine protectrice transparente
suspendu, sur un support vertical
sur un double socle, à la lumière
dans une boîte protectrice et mettant en valeur
sur un socle avec lumière
à même le sol, dans l'herbe
sur un socle noir, à hauteur de regard
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26 avril 2018
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Après visionnage et analyse de l'oeuvre de Tim Burton, Edward aux manis d'argent, les élèves de 5ème se questionnent sur la notion de contraste dans une image animée.
| Incitation (titre) | Yin et yang | |
| Consigne | Après visionnage et analyse du fil Edward aux mains d'argent de Tim Burton, proposez votre version d'une histoire alliant des contrastes. | |
| Ces éléments opposés doivent être visibles, rendus plastiquement. | |
| Conditions | Travail : par groupes | |
| Moyens : vidéo | |
| Durée : 3h | |
| Notions | contraste, image fixe et image animée | |
| Évaluation = Compétences | Nous avons réalisé un film, travaillé collectivement, su organiser et prévoir notre montage | C5, C7, C8 |
| J'ai créé une production qui traduit visuellement des contrastes (lien entre fond et forme) | C1, C3 |
| Je connais des œuvres cinématographiques traitant de la notion de contraste, je sais les décrire, en analyser une scène. | C9, C11, C13 |
| Références | Edward aux mains d'argent, Tim Burton | |
| Avatar, James Cameron | |
| Docteur Jekyll et Mister Hide | |
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24 avril 2018
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Et si une oeuvre prenait vie ?
Essais de réponse par les élèves de 4ème.
| Incitation (titre) | Une œuvre en vie | |
| Consigne | Et si une œuvre était vivante, que ferait-elle ? Qu'est-ce qui lui arriverait ? Montrez-le par un montage numérique. | |
| Conditions | Travail par 2 | |
| Moyens : numériques, travail sur ordinateur (recherche et montage) | |
| Durée : 3h + | |
| Notions | statuts des images, écart réalité fiction, reprise, variation, interprétation | |
| Évaluation = Compétences | J'ai repris une œuvre, je l'ai modifiée en lui donnant du sens | C2, C3 |
| J'ai utilisé l'outil informatique à des fins de recherche et de montage | C5 |
| J'ai travaillé par 2 de façon autonome, responsable et participé au débat avec tolérance et curiosité | C7, C8, C12 |
| J'ai analysé une œuvre, effectué des recherches et su lier cette analyse à une interprétation moderne ainsi qu'à ma production personnelle | C13 |
| Références | Hold your horses, clip de 70 millions | |
| Man Ray, Le violon d'Ingres et reprises | |
| Clip de la série Desperate housewives | |
| Réalité augmentée | |
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24 avril 2018
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Travailler sur l'angle de vue à travers une maquette, c'est questionner l'intérêt du volume et de la place du spectateur.
Propositions des élèves de 3ème.
| Incitation (titre) | Ça dépend du point de vue | |
| Consigne | Demande | Essayez de duper le regard du spectateur en 2 étapes : Fabriquez une maquette d'un lieu (miniaturisé) qui soit différent selon le point de vue ou l'angle de vue. Prenez 2 photos depuis ces points de vue pour prouver qu'il y a bien 2 perceptions différentes d'un même espace. | |
| Conditions | Travail | Par 2 ou 3 | |
| Moyens | libres 3D puis photo | |
| Durée | 3h + 1/2h | |
| Notions | espace réel ou suggéré, angles de vue, points de vue, volume, 2D et 3D | |
| Références | pyramide du Louvre de Pei | |
| Rousse, Varini | |
| Serra | |
| Iwasaki Takahiro | |
| Marcus Raetz | |
| Évaluation = Compétences | J’ai créé une maquette, un volume architectural abouti, avec des moyens pertinents et par un travail collectif | C4,C8 |
| J’ai exploité les points de vue de mon volume en tenant compte des effets produits sur le spectateur | C6 |
| J’ai pris 2 photos qui rendent compte des 2 lectures possibles du volume | C5 |
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5 avril 2018
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L'objet est au centre des questions artistiques du programme de 6e, c'est la raison pour laquelle les élèves en utilisent un afin de se positionner sur l'objet dans l'art : ready-made, objet artistique, symbolique, fonctionnel, etc.
| Incitation (titre) | Détournement d'objet(s) | |
| Consigne | Utilisez un ou plusieurs objets de récupération (hors d'usage) et faites-en quelque chose d'autre. | |
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| Conditions | Travail par 2 | |
| Moyens libres | |
| Durée : 2h | |
| Notions | Statuts de l'objet, ready-made | |
| Évaluation = Compétences | J'ai choisi et employé des objets en fonction de ce que j'imaginais | C4, C2 |
| J'ai fabriqué un nouvel objet | C10 |
| Je connais ce qu'est un ready-made, je connais des œuvres emblématiques de la question de l'objet en art | C12 |
| Références | Degas, Danseuse | |
| Duchamp, Fontaine | |
| Picasso, Tête de taureau, Guenon | |
| Oldenburg, Lipstick ascending on a caterpillar track | |
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3 avril 2018
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Après avoir effectué une recherche au préalable (cf. méthodologie de recherche) afin de connaître un artiste et son style, les élèves de 6ème créent en volume, en fonction des oeuvres de cet artiste.
Fiche de recherche individuelle :
NOM Prénom et dates de l'artiste
Titre d'une de ses oeuvres
Style de l'artiste défini par :
- sujet
- couleur
- forme
- lignes, traits
- façon de peindre (touche, geste)
- composition
- matériaux
Croquis d'une des oeuvres de l'artiste.
| Incitation (titre) | Chez l'artiste | |
| Consigne | Créez une maquette d'une maison qui pourrait être celle d'un des artistes proposés. | |
| Les qualités plastiques de l'habitation doivent correspondre à celles des œuvres de l'artiste. | |
| Conditions | Travail : par 2 ou 3 | |
| Moyens : libres, travail en volume, 3D | |
| Durée : 3h | |
| Notions | espace, 3D, volume, style et qualités plastiques | |
| Évaluation = Compétences | Nous avons réalisé une recherche sur Internet de façon autonome, efficace, pertinente et complète sur l'artiste et ses œuvres | C8 |
| Nous avons travaillé collectivement à la fabrication d'un volume | C10 |
| Nous avons choisi des moyens adaptés à l'artiste choisi | C2, C12 |
| Nous avons fabriqué un espace cohérent, solide et abouti | C4, C1 |
| Références | Federico Babina, série archi-portrait | |
| Artistes proposés : Calder, Haring, Kandinsky, Klein, Lichtenstein, Matisse, Miro, Mondrian, Monet, Picasso, Pollock, Rothko, Seurat, Van Gogh, Warhol | |
| Sauvage, maison Majorelle, style Art Nouveau | |
| Van der Rohe, Farsworth house, style Bauhaus | |
| Hundertwasser, maison à Magdeburg | |
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28 mars 2018
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Le dernier trimestre s'amorce et avec lui affluent les questions d'élèves et de parents : qu'est-ce qu'un EPI ? pourquoi Histoire des Arts ? Est-on obligé de fabriquer un support ? Est-on obligé de passer à l'oral sur cet EPI ?
Voici quelques éléments qui permettront d'y répondre.
I- Principe de l’EPI Culture et Création Artistiques
Il s’agit d’un enseignement interdisciplinaire impliquant a minima les arts plastiques, l’éducation musicale, le français et l’histoire-géographie. Toutes les autres disciplines sont bien évidemment conviées à participer également à cet EPI.
Tout au long de l’année scolaire, des œuvres autour d’un thème commun sont étudiées en classe dans les différentes disciplines. Pour 2017-2018, le thème est « l’art engagé ».
Pour chaque œuvre étudiée, une fiche d’analyse est remplie et placée dans le classeur d’EPI-Histoire des Arts dont chaque élève dispose depuis la 6ème (et qui contient toutes les fiches d’analyses d’œuvres réalisées en Histoire des Arts depuis la 6ème).
II- Production finale
Comme pour tous les EPI, la réalisation d’une production finale est obligatoire pour tous les élèves.
Pour les élèves qui la réalisent seuls, elle consiste à présenter, sur un support choisi par l’élève, les analyses de 2 œuvres étudiées au moins et 1 production personnelle au moins.
Cette production peut également être réalisée en groupe de 3 élèves maximum (notamment en vue de l’oral du DNB). Dans ce cas, elle comportera toujours 2 analyses d’œuvres étudiées au moins, mais il devra y avoir autant de productions personnelles que de membres du groupe, ou bien une production personnelle unique à la condition qu’elle ait été réalisée par l’ensemble des membres du groupe.
La date de retour des productions finales sera fixée au retour des vacances de Printemps, soit la semaine du 23 au 27 avril 2018.
Les productions finales seront évaluées selon les critères suivants :
Critères d'évaluation : | Maîtrise insuffisante | Maîtrise fragile | Maîtrise satisfaisante | Très bonne maîtrise | Observations |
- j'ai créé un support organisé et qui contient les éléments imposés (analyse de 2 œuvres au moins et 1 production personnelle au moins) | | | | | |
- j'ai fabriqué un support abouti, soigné, pertinent ; j'ai adapté les moyens au sens | | | | | |
- j'ai rendu visibles les liens de sens entre les œuvres, j'ai lié fond et forme | | | | | |
III- L’oral du Diplôme National du Brevet
L’oral du DNB doit porter sur un des 2 EPI étudiés durant l’année de 3ème (Monde Économique et Professionnel ou Culture et Création Artistique).
Dans tous les cas, l’évaluation portera davantage sur la démarche que sur le contenu de l’EPI lui-même.
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20 mars 2018
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En lien avec l'histoire des arts et dans le cadre des EPI, les élèves de 3ème se posent la question de l'engagement en art.
Il leur faut en résumé se positionner sur les 3 éléments suivants :
- je m'engage pour/contre...
- je peins (représente)...
- je place ma peinture (lieu choisi) ...
| Incitation (titre) | Street art engagé | |
| Consigne | Créez un projet de street art en plusieurs étapes : une peinture qui sera ensuite numérisée et placée sur une photo du lieu prévu afin d'en donner une vue d'ensemble in situ simulée. | |
| Votre projet doit se penser dans sa globalité : il faut anticiper, choisir le lieu adéquat, en lien avec le message à donner. | |
| Conditions | Travail : par deux | |
| Moyens : peinture puis photo et ordi | |
| Durée : 2h + 2h | |
| Notions | in situ, narration visuelle, prise en compte du spectateur | |
| Évaluation = Compétences | J'ai créé une peinture, raconté une histoire visuelle | C2 |
| J'ai adapté ma représentation au grand format et anticipé sur son emplacement final | C1, C3 |
| J'ai pris une photo du lieu, de qualité, pertinente (cadrage, netteté…) | C5 |
| J'ai créé un montage numérique réaliste, qui rend compte de l'installation souhaitée | C5, C6 |
| J'ai analysé une œuvre vue à Grenoble, j'ai compris les liens existant avec ma production personnelle | C11, C12, C13, C15 |
| Références | art pariétal | |
| Ernest Pignon Ernest, séries à Nice en 1974 et à Paris en 1978 | |
| Banksy, séries faites en Angleterre 200's et à Calais en 2015 | |
| Grenoble Street Art Fest (éditions 2014 et 2015) | |
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