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5 juin 2018 2 05 /06 /juin /2018 07:37

Pour terminer l'année scolaire, les élèves de 6ème créent du visuel mais aussi du tactile !

Incitation (titre)Collage à toucher 
ConsigneProposez un collage que le spectateur aurait envie de toucher. 
Attention : sa perception au toucher doit contredire celle visuelle. 
ConditionsTravail : individuel 
Moyens : libres 
Durée : 1 à 2h 
Notionsmatérialité, matériau, texture 
Évaluation = CompétencesJ'ai créé un collage qui “représente” une sensationC2
J'ai choisi et adapté des moyens, matières et texture en fonction de l'effet recherché.C11, C10
Je connais des qualités plastiques et sais les relier à l'effet produit dans une œuvre.C12
RéférencesWesselman 
Tapiès 
Vik Muniz 
Shepard Fairey 
piquant (et doux)piquant (et doux)

piquant (et doux)

râpeux

râpeux

lisse (aspect trompeur du papier de verre, à l'inverse du plexiglas)lisse (aspect trompeur du papier de verre, à l'inverse du plexiglas)

lisse (aspect trompeur du papier de verre, à l'inverse du plexiglas)

rugueux (aspect doux des réprésentations)

rugueux (aspect doux des réprésentations)

lisse (ou bosselé)lisse (ou bosselé)

lisse (ou bosselé)

rugueux

rugueux

rugueux (écorce)rugueux (écorce)

rugueux (écorce)

soyeux (aspects piquant du cactus et doux du tissu)

soyeux (aspects piquant du cactus et doux du tissu)

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31 mai 2018 4 31 /05 /mai /2018 12:45

Afin de conclure avec 4 années importantes dans une vie d'adolescent, les 3èmes montrent un résumé en volume.

Incitation (titre)Mettre le collège en boîte 
ConsigneArrivés au terme de vos années de collège, proposez un résumé à travers une production plastique tridimensionnelle. 
Vous devez justifier vos choix et relier votre production à une œuvre (fiche évaluation). 
ConditionsTravail : par groupe (2 ou 3 élèves) 
Moyens : libres, 3D 
Durée :2 à 3h 
Notions2D et 3D, mise en abîme, référence, citation 
Évaluation = CompétencesJ’ai créé une production plastique en 3D, volume, en tenant compte de ses particularités (intérieur-extérieur, angles de vue)C4, C6
J’ai résumé mes années de collège, j’ai raconté une histoire de façon claireC2
J’ai choisi des moyens adaptés, j’ai su travailler en groupeC1
J’ai justifié mes choix, je sais les relier à une œuvreC7, C8
RéférencesVan Eyck, Retable de l’agneau mystique, polyptyque 
Bosch, Le jardin des délices 
Duchamp, Boîte en valise 
Manzoni, Merde d’artiste 
  
Bilan « j’ai appris »Les particularités d’une œuvre en 3 dimensions 
La différence entre référence, citation, variante, reprise ; comment des artistes ont joué sur ces notions 
Les moyens de représenter le temps dans une image 
  
Mettre en boîte le collège
Mettre en boîte le collège
Mettre en boîte le collège
Mettre en boîte le collège

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17 mai 2018 4 17 /05 /mai /2018 08:21

La question de la présentation occupe une place centrale dans les programmes d'arts plastiques du cycle 3. C'est donc en toute logique que les élèves de 6e se sont interrogés sur ce qu'est l'objet, ce que l'on peut en faire, et comment lui donner une place dans le monde de l'art.

Incitation (titre)Quand la salle classe devient un musée 
ConsigneUtilisez votre production de la séquence précédente qui va devenir une œuvre d'art. Vous devenez donc « commissaire d'exposition » en charge de présenter cette œuvre au public. 
Le public sera les élèves et le musée, la salle d'arts plastiques. 
ConditionsTravail par 2 
Moyens libres 
Durée : 2h 
NotionsPrésentation, exposition, support, socle, cartel. 
Évaluation = CompétencesJ'ai su présenter mon objet de façon à ce qu'il soit une oeuvre d'artC7, C10
Je connais mon dispositif de présentation ainsi que d'autres possiblesC4, C12
J'ai découvert des œuvres clefs dans la question de la présentation et je sais les situer chronologiquementC14
RéférencesMarcel Duchamp, Fontaine, 1917,Titre attribué : Urinoir 
Rodin, Les bourgeois de Calais 
Manzoni, Socle du monde 
Bertrand Lavier, Manutan/Kind, 1987, dérouleur de papier kraft sur meuble à dessin, 226 x 136 x 95 cm, musée de Grenoble 
Rirkrit Tiravanija, Cooking corner version #3 

CARTEL = Nom de l'artiste, Titre de l’œuvre, date, technique, dimensions, lieu de conservation.

sous une vitrine protectrice transparente

sous une vitrine protectrice transparente

suspendu, sur un support vertical

suspendu, sur un support vertical

sur un double socle, à la lumière

sur un double socle, à la lumière

suspendu en hauteur

suspendu en hauteur

dans une boîte protectrice et mettant en valeur

dans une boîte protectrice et mettant en valeur

sur un socle haut

sur un socle haut

sur un socle avec lumière

sur un socle avec lumière

à même le sol, dans l'herbe

à même le sol, dans l'herbe

sur un socle noir, à hauteur de regard

sur un socle noir, à hauteur de regard

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26 avril 2018 4 26 /04 /avril /2018 13:10

Après visionnage et analyse de l'oeuvre de Tim Burton, Edward aux manis d'argent, les élèves de 5ème se questionnent sur la notion de contraste dans une image animée.

Incitation (titre)Yin et yang 
ConsigneAprès visionnage et analyse du fil Edward aux mains d'argent de Tim Burton, proposez votre version d'une histoire alliant des contrastes. 
Ces éléments opposés doivent être visibles, rendus plastiquement. 
ConditionsTravail : par groupes 
Moyens : vidéo 
Durée : 3h 
Notionscontraste, image fixe et image animée 
Évaluation = CompétencesNous avons réalisé un film, travaillé collectivement, su organiser et prévoir notre montageC5, C7, C8
J'ai créé une production qui traduit visuellement des contrastes (lien entre fond et forme)C1, C3
Je connais des œuvres cinématographiques traitant de la notion de contraste, je sais les décrire, en analyser une scène.C9, C11, C13
RéférencesEdward aux mains d'argent, Tim Burton 
Avatar, James Cameron 
Docteur Jekyll et Mister Hide 

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24 avril 2018 2 24 /04 /avril /2018 12:57

Et si une oeuvre prenait vie ?

Essais de réponse par les élèves de 4ème.

Incitation (titre)Une œuvre en vie 
ConsigneEt si une œuvre était vivante, que ferait-elle ? Qu'est-ce qui lui arriverait ? Montrez-le par un montage numérique. 
ConditionsTravail par 2 
Moyens : numériques, travail sur ordinateur (recherche et montage) 
Durée : 3h + 
Notionsstatuts des images, écart réalité fiction, reprise, variation, interprétation 
Évaluation = CompétencesJ'ai repris une œuvre, je l'ai modifiée en lui donnant du sensC2, C3
J'ai utilisé l'outil informatique à des fins de recherche et de montageC5
J'ai travaillé par 2 de façon autonome, responsable et participé au débat avec tolérance et curiositéC7, C8, C12
J'ai analysé une œuvre, effectué des recherches et su lier cette analyse à une interprétation moderne ainsi qu'à ma production personnelleC13
RéférencesHold your horses, clip de 70 millions 
Man Ray, Le violon d'Ingres et reprises 
Clip de la série Desperate housewives 
Réalité augmentée 
Une oeuvre en vie
Une oeuvre en vie
Une oeuvre en vie
Une oeuvre en vie
Une oeuvre en vie

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24 avril 2018 2 24 /04 /avril /2018 12:55

Travailler sur l'angle de vue à travers une maquette, c'est questionner l'intérêt du volume et de la place du spectateur.

Propositions des élèves de 3ème.

Incitation (titre)Ça dépend du point de vue 
ConsigneDemandeEssayez de duper le regard du spectateur en 2 étapes : Fabriquez une maquette d'un lieu (miniaturisé) qui soit différent selon le point de vue ou l'angle de vue. Prenez 2 photos depuis ces points de vue pour prouver qu'il y a bien 2 perceptions différentes d'un même espace. 
ConditionsTravail Par 2 ou 3 
Moyenslibres 3D puis photo 
Durée3h + 1/2h 
Notionsespace réel ou suggéré, angles de vue, points de vue, volume, 2D et 3D 
Référencespyramide du Louvre de Pei 
Rousse, Varini 
Serra 
Iwasaki Takahiro 
Marcus Raetz 
Évaluation = CompétencesJ’ai créé une maquette, un volume architectural abouti, avec des moyens pertinents et par un travail collectifC4,C8
J’ai exploité les points de vue de mon volume en tenant compte des effets produits sur le spectateurC6
J’ai pris 2 photos qui rendent compte des 2 lectures possibles du volumeC5
Ca dépend du point de vueCa dépend du point de vue
Ca dépend du point de vueCa dépend du point de vueCa dépend du point de vue
Ca dépend du point de vueCa dépend du point de vue
Ca dépend du point de vueCa dépend du point de vue
Ca dépend du point de vueCa dépend du point de vue
Ca dépend du point de vueCa dépend du point de vue

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5 avril 2018 4 05 /04 /avril /2018 08:51

L'objet est au centre des questions artistiques du programme de 6e, c'est la raison pour laquelle les élèves en utilisent un afin de se positionner sur l'objet dans l'art : ready-made, objet artistique, symbolique, fonctionnel, etc.

Incitation (titre)Détournement d'objet(s) 
ConsigneUtilisez un ou plusieurs objets de récupération (hors d'usage) et faites-en quelque chose d'autre. 
  
ConditionsTravail par 2 
Moyens libres 
Durée : 2h 
NotionsStatuts de l'objet, ready-made 
Évaluation = CompétencesJ'ai choisi et employé des objets en fonction de ce que j'imaginaisC4, C2
J'ai fabriqué un nouvel objetC10
Je connais ce qu'est un ready-made, je connais des œuvres emblématiques de la question de l'objet en artC12
RéférencesDegas, Danseuse 
Duchamp, Fontaine 
Picasso, Tête de taureau, Guenon 
Oldenburg, Lipstick ascending on a caterpillar track 
pingouin

pingouin

Détournement d'objet(s)
tête bleue

tête bleue

homme robotisé

homme robotisé

La pieuvre

La pieuvre

Trousse d'artiste

Trousse d'artiste

bouquet

bouquet

lunettes

lunettes

militaire flottant

militaire flottant

Détournement d'objet(s)
Détournement d'objet(s)
Détournement d'objet(s)

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3 avril 2018 2 03 /04 /avril /2018 14:35

Après avoir effectué une recherche au préalable (cf. méthodologie de recherche) afin de connaître un artiste et son style, les élèves de 6ème créent en volume, en fonction des oeuvres de cet artiste.

Fiche de recherche individuelle :

NOM Prénom et dates de l'artiste

Titre d'une de ses oeuvres

Style de l'artiste défini par :

- sujet

- couleur

- forme

- lignes, traits

- façon de peindre (touche, geste)

- composition

- matériaux

Croquis d'une des oeuvres de l'artiste.

Incitation (titre)Chez l'artiste 
ConsigneCréez une maquette d'une maison qui pourrait être celle d'un des artistes proposés. 
Les qualités plastiques de l'habitation doivent correspondre à celles des œuvres de l'artiste. 
ConditionsTravail : par 2 ou 3 
Moyens : libres, travail en volume, 3D 
Durée : 3h 
Notionsespace, 3D, volume, style et qualités plastiques 
Évaluation = CompétencesNous avons réalisé une recherche sur Internet de façon autonome, efficace, pertinente et complète sur l'artiste et ses œuvresC8
Nous avons travaillé collectivement à la fabrication d'un volumeC10
Nous avons choisi des moyens adaptés à l'artiste choisiC2, C12
Nous avons fabriqué un espace cohérent, solide et aboutiC4, C1
RéférencesFederico Babina, série archi-portrait 
Artistes proposés : Calder, Haring, Kandinsky, Klein, Lichtenstein, Matisse, Miro, Mondrian, Monet, Picasso, Pollock, Rothko, Seurat, Van Gogh, Warhol  
Sauvage, maison Majorelle, style Art Nouveau 
Van der Rohe, Farsworth house, style Bauhaus 
Hundertwasser, maison à Magdeburg 
MiroMiro

Miro

CalderCalder

Calder

KandinskyKandinsky

Kandinsky

MatisseMatisse

Matisse

MonetMonet

Monet

Van Gogh
Van GoghVan Gogh

Van Gogh

WarholWarhol

Warhol

Yves KleinYves Klein

Yves Klein

Warhol

Warhol

Klein

Klein

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28 mars 2018 3 28 /03 /mars /2018 09:51

Le dernier trimestre s'amorce et avec lui affluent les questions d'élèves et de parents : qu'est-ce qu'un EPI ? pourquoi Histoire des Arts ? Est-on obligé de fabriquer un support ? Est-on obligé de passer à l'oral sur cet EPI ?

Voici quelques éléments qui permettront d'y répondre.

I- Principe de l’EPI Culture et Création Artistiques

Il s’agit d’un enseignement interdisciplinaire impliquant a minima les arts plastiques, l’éducation musicale, le français et l’histoire-géographie. Toutes les autres disciplines sont bien évidemment conviées à participer également à cet EPI.

Tout au long de l’année scolaire, des œuvres autour d’un thème commun sont étudiées en classe dans les différentes disciplines. Pour 2017-2018, le thème est « l’art engagé ».

Pour chaque œuvre étudiée, une fiche d’analyse est remplie et placée dans le classeur d’EPI-Histoire des Arts dont chaque élève dispose depuis la 6ème (et qui contient toutes les fiches d’analyses d’œuvres réalisées en Histoire des Arts depuis la 6ème).

II- Production finale

Comme pour tous les EPI, la réalisation d’une production finale est obligatoire pour tous les élèves.

Pour les élèves qui la réalisent seuls, elle consiste à présenter, sur un support choisi par l’élève, les analyses de 2 œuvres étudiées au moins et 1 production personnelle au moins.

Cette production peut également être réalisée en groupe de 3 élèves maximum (notamment en vue de l’oral du DNB). Dans ce cas, elle comportera toujours 2 analyses d’œuvres étudiées au moins, mais il devra y avoir autant de productions personnelles que de membres du groupe, ou bien une production personnelle unique à la condition qu’elle ait été réalisée par l’ensemble des membres du groupe.

La date de retour des productions finales sera fixée au retour des vacances de Printemps, soit la semaine du 23 au 27 avril 2018.

Les productions finales seront évaluées selon les critères suivants :

 

Critères d'évaluation :

Maîtrise insuffisante

Maîtrise fragile

Maîtrise satisfaisante

Très bonne maîtrise

Observations

 - j'ai créé un support organisé et qui contient les éléments imposés

 (analyse de 2 œuvres au moins et 1 production personnelle au moins)

 

 

 

 

 

 - j'ai fabriqué un support abouti, soigné, pertinent ; j'ai adapté les moyens au sens

 

 

 

 

 

 - j'ai rendu visibles les liens de sens entre les œuvres, j'ai lié fond et forme

 

 

 

 

 

 

III- L’oral du Diplôme National du Brevet

L’oral du DNB doit porter sur un des 2 EPI étudiés durant l’année de 3ème (Monde Économique et Professionnel ou Culture et Création Artistique).

Dans tous les cas, l’évaluation portera davantage sur la démarche que sur le contenu de l’EPI lui-même.

 

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20 mars 2018 2 20 /03 /mars /2018 15:40

En lien avec l'histoire des arts et dans le cadre des EPI, les élèves de 3ème se posent la question de l'engagement en art.

Il leur faut en résumé se positionner sur les 3 éléments suivants :

- je m'engage pour/contre...

- je peins (représente)...

- je place ma peinture (lieu choisi) ...

Incitation (titre)Street art engagé 
ConsigneCréez un projet de street art en plusieurs étapes : une peinture qui sera ensuite numérisée et placée sur une photo du lieu prévu afin d'en donner une vue d'ensemble in situ simulée. 
Votre projet doit se penser dans sa globalité : il faut anticiper, choisir le lieu adéquat, en lien avec le message à donner. 
ConditionsTravail : par deux 
Moyens : peinture puis photo et ordi 
Durée : 2h + 2h  
Notionsin situ, narration visuelle, prise en compte du spectateur 
Évaluation = CompétencesJ'ai créé une peinture, raconté une histoire visuelleC2
J'ai adapté ma représentation au grand format et anticipé sur son emplacement finalC1, C3
J'ai pris une photo du lieu, de qualité, pertinente (cadrage, netteté…)C5
J'ai créé un montage numérique réaliste, qui rend compte de l'installation souhaitéeC5, C6
J'ai analysé une œuvre vue à Grenoble, j'ai compris les liens existant avec ma production personnelleC11, C12, C13, C15
Référencesart pariétal 
Ernest Pignon Ernest, séries à Nice en 1974 et à Paris en 1978 
Banksy, séries faites en Angleterre 200's et à Calais en 2015 
Grenoble Street Art Fest (éditions 2014 et 2015) 
Street art : art engagé
Street art : art engagé
Street art : art engagé
Street art : art engagé
Street art : art engagé
Street art : art engagé
Street art : art engagé
Street art : art engagé
Street art : art engagé
Street art : art engagé
Street art : art engagé
Street art : art engagé
Street art : art engagé
Street art : art engagé
Street art : art engagé
Street art : art engagé
Street art : art engagé
Street art : art engagé

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