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2 juin 2019 7 02 /06 /juin /2019 14:40

Pour finir l'année, les élèves de 5ème peuvent "se lâcher" en exprimant leur dégoût.

 

Incitation (titre) Je ne l'aime pas, ça se voit  
Consigne Choisissez un élément qui vous répugne et montrez plastiquement votre dégoût.  
Le référent (l'élément repoussant) doit être lisible même s'il est représenté de façon peu réaliste.  
Conditions Travail : individuel  
Moyens : collage, tous types de papiers ou matériaux, format libre  
Durée : 2h  
Notions hétérogénéité et cohérence plastiques, matérialité, texture  
Évaluation = Compétences J'ai créé une composition en collage, je connais donc les procédures liées à cette technique (prélèvement, superposition, répétition, hétérogénéité et cohérence plastique…) C2
J'ai créé une image à partir d'éléments d'origines diverses mais vers un but précis (représentation du dégoût) C1,C6
Je reconnais et comprends la singularité des images d’artistes, je sais les différencier des images de communication et documentation C3
Références Blumenfeld, Hitler, gueule de l'horreur  
Hausmann, Le critique d'art  
Pollock, Action painting  
Eduardo Arroyo, Euro crise  
Jonathan Meese, The Temptation Of The State Of The Blessed Ones In Archland  
Bilan « j’ai appris » Réaliser un collage en exploitant toutes ses potentialités  
Jouer sur l’aspect, la matérialité  
Tenir compte du spectateur dans la création/production plastique  
   

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16 mai 2019 4 16 /05 /mai /2019 08:53

Et si les élèves de 6ème étaient projetés dans le futur et trouvaient, comme des archéologues, des objets de 2019... quels seraient-ils ? Comment seraient-ils exposés ? Et interprétés ?

Fausses trouvailles du futur, zoo préhistorique de Marzal, Ardèche

Fausses trouvailles du futur, zoo préhistorique de Marzal, Ardèche

Incitation (titre) Archéologie du futur  
Consigne Imaginez ce que les humains du futur comprendraient de nos objets actuels. Proposez une exposition d’un objet comme s’il était issu d’une fouille archéologique dans l’avenir.  
Conditions Travail : par 2  
Moyens : libres  
Durée : 2h  
Notions exposition, représentation, présentation, support, socle  
Évaluation = Compétences J’ai pensé une présentation adaptée à l’aspect futuriste C7,C11
J’ai mis en œuvre des moyens adaptés à cette exposition C2
J’ai su travailler en binôme C10
Je connais les modalités de présentation, sais les nommer, les reconnaître dans une œuvre C12
Références Daniel Spoerri, Le déjeuner sous l’herbe  
Joan Fontcuberta, Fauna  
Michel Blazy, Pull over time  
Ardèche, zoo préhistorique de Marzal  
   
Bilan « j’ai appris » La différence entre présentation et représentation  
La présentation d’une oeuvre peut influer sur son sens  
   
Archéologie du futurArchéologie du futur
Archéologie du futurArchéologie du futur
Archéologie du futur
Archéologie du futur
Archéologie du futur
Archéologie du futur
Archéologie du futur
Archéologie du futur
Archéologie du futur
Archéologie du futur
Archéologie du futur
Archéologie du futur
Archéologie du futurArchéologie du futur

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14 mai 2019 2 14 /05 /mai /2019 13:41

La question du mouvement est à nouveau en jeu (notion déjà abordée en 5ème).

Incitation (titre) Disparu, réapparu  
Consigne Créez une image fixe ou animée, matérielle ou numérique, qui évoque cette incitation.  
Conditions Travail : individuel  
Moyens : libres  
Durée : 2 à 3h  
Notions mouvement, œuvre éphémère, image fixe ou animée, image matérielle ou numérique  
Évaluation = Compétences J’ai créé une image dans laquelle un élément disparaît et réapparaît, j’ai raconté une histoire C2
J’ai adapté les moyens à mon idée C1, C7
(Si travail numérique) C5
Je connais la différence entre image fixe ou animée, image matérielle ou numérique C3, C9
Références Marey, Fusil chronophotographique  
Muybridge, Buffalo  
Bill Viola, The relfecting pool  
AOO (Art Orienté Objet), L’alalie  
Michel Gondry, Fell in love with a girl, clip des White Stripes  
Bilan « j’ai appris » J’ai appris/revu les divers moyens de représenter un mouvement  
J’ai compris la différence entre image fixe ou animée, image matérielle ou numérique  
J’ai compris les enjeux plastiques autour du mouvement.  
Disparu, réapparu
Disparu, réapparu
Disparu, réapparu
Disparu, réapparu

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7 mai 2019 2 07 /05 /mai /2019 11:08

Les élèves de 5ème tentent de représenter le mouvement...pas si simple ?!

Incitation (titre) Je ne tiens pas en place  
Consigne Montrez cette incitation.  
Les moyens choisis doivent être justifiés.  
Conditions Travail : individuel  
Moyens : libres  
Durée : 2h  
Notions mouvement (flou, répétition, décomposition, étapes, déformation, traits)  
Évaluation = Compétences J’ai représenté un personnage en mouvement C2,C3
J’ai choisi et employé des moyens adaptés C1,C3
Je connais les façons de représenter le mouvement dans une image fixe C9,C12
Références Marey, fusil chronophotographique  
Muybridge  
Futurisme italien : Balla, Russolo  
Edgerton  
Michaux  
Bilan « j’ai appris » Les éléments plastiques permettant de représenter le mouvement dans une image fixe : répétition, superposition, juxtaposition des étapes, déformation, flou, traits  
Les enjeux de la représentation du mouvement depuis l’invention de la photo => cinéma  
   
Je ne tiens pas en place
Je ne tiens pas en place
Je ne tiens pas en place
Je ne tiens pas en place
Je ne tiens pas en place
Je ne tiens pas en place
Je ne tiens pas en place
Je ne tiens pas en place
Je ne tiens pas en place
Je ne tiens pas en place
Je ne tiens pas en place
Je ne tiens pas en place

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30 avril 2019 2 30 /04 /avril /2019 16:01

A l'heure où l'actualité est partout (radio, télé, internet, téléphone...), les élèves de 4ème s'interrogent sur leur rapport aux infos et à la façon d'exprimer son ressenti par une oeuvre.

Marche pour le climat, colère, couleurs rouge noir jaune, gestes saccadés, vifs

Marche pour le climat, colère, couleurs rouge noir jaune, gestes saccadés, vifs

Incitation (titre) De l’événement au sentiment  
Consigne Choisissez un événement de l’actualité et traduisez le de façon à faire ressentir votre propre vision de ce fait.  
Conditions Travail : individuel  
Moyens : libres (collage ou peinture à privilégier)  
Durée : 2h  
Notions images artistiques, de communication, d »information, politiques, de propagande, symbolique…  
Évaluation = Compétences J’ai créé une image qui raconte un fait d’actualité C2,C3
J’ai traduit une émotion, j’ai pris en compte le spectateur (sa réception de l’image), j’ai employé des moyens pertinents C1,C6
Je connais des œuvres clefs de l’histoire de l’art, je comprends leurs enjeux liés au contexte C9, C11 C12, C13, C14
Références Géricault, Le radeau de la Méduse et travaux préparatoires  
Goya, El tres de mayo  
Picasso, Guernica et Massacre en Corée  
L’affiche rouge  
Chaplin, Le dictateur  
Bilan « j’ai appris » Une image peut s’éloigner de la réalité pour donner du sens  
Un artiste peut traduire une émtion, un avis à travers des choix plastiques  
   
Recto verso sur les gilets jaunes et un sentiment contradictoire de joie et de colère
Recto verso sur les gilets jaunes et un sentiment contradictoire de joie et de colère

Recto verso sur les gilets jaunes et un sentiment contradictoire de joie et de colère

Opération "silence on lit" durant la semaine culturelle, émotion joie, couleurs vives, formes rondes
Opération "silence on lit" durant la semaine culturelle, émotion joie, couleurs vives, formes rondes

Opération "silence on lit" durant la semaine culturelle, émotion joie, couleurs vives, formes rondes

Opération "silence on lit" durant la semaine culturelle, émotion inverse : la colère, rouge, noir gestes imprécis, traces, déchirures

Opération "silence on lit" durant la semaine culturelle, émotion inverse : la colère, rouge, noir gestes imprécis, traces, déchirures

Phrase négative du ministre Castaner à l'égard des migrants, émotions tristesse et colère, couleur rouge, désordre, éparpillement

Phrase négative du ministre Castaner à l'égard des migrants, émotions tristesse et colère, couleur rouge, désordre, éparpillement

Manifestations des gilets jaunes sur les ronds points, colère, rouge et déchirures

Manifestations des gilets jaunes sur les ronds points, colère, rouge et déchirures

Création d'un mur par Donald Trump, tristesse, couleurs sombres, traces lisses et visibles

Création d'un mur par Donald Trump, tristesse, couleurs sombres, traces lisses et visibles

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30 avril 2019 2 30 /04 /avril /2019 10:17

Probablement dernière séquence de l'année pour les élèves de 3ème, qui se penchent sur la création éphémère, évolutive.

Incitation (titre) Transform-oeuvre  
Consigne Créez une production plastique qui évolue et gardez une trace de chaque étape de sa transformation.  
Conditions Travail : par groupes de 2 ou 3  
Moyens : libres  
Durée : 2 à 3h  
Notions œuvre éphémère, Land Art, Arte Povera  
Évaluation = Compétences J’ai créé une œuvre évolutive C1, C3
J’ai créé une trace claire et lisible des étapes de vie de l’œuvre C5
Je connais des œuvres qui jouent sur le temps de l’œuvre elle-même, j’en comprends le sens et la portée C12
Références portraits d’Elizabeth Ière  
Anselmo, Sculpture qui mange  
Penone, Il continuera sa croissance sauf en ce point  
Michel Blazy, Mur de poils de carotte et Pull over time  
   
Bilan « j’ai appris » Une œuvre peut être pérenne ou éphémère  
  Les matériaux plastiques sont infinis  
     

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9 avril 2019 2 09 /04 /avril /2019 07:59

Après avoir découvert et réalisé un cercle chromatique et toutes les notions inhérentes (couleurs primaires, secondaires, froides, chaudes, complémentaires, valeurs, nuances), les élèves de 6ème mettent ces informations à profit pour exprimer des émotions.

Cercle chromatique

Cercle chromatique

Incitation (titre) Couleur émotion  
Consigne En vous inspirant des idiotismes de la langue française sur les couleurs, créez un monochrome qui traduise une émotion.  
Une seule couleur !  
Conditions Travail : individuel  
Moyens : peinture  
Durée : 2h  
Notions cercle chromatique, couleurs primaires, secondaires, chaudes, froides, complémentaires, valeurs, nuances  
Évaluation = Compétences J’ai créé un monochrome en peinture C3
J’ai représenté une expression de façon claire, lisible C6
Je connais les notions liées au cercle chromatique, je sais expliquer mes choix plastiques C12,C13
Références Monochromes  
Yves Klein, Monochrome et IKB  
Pierre Soulages  
Anna Ostoya, Yellow red and blue  
   
Bilan « j’ai appris » La définition d’un cercle chromatique et toutes les notions qui s’y rapportent  
L’intérêt de jouer sur la ou les couleur(s)  
   
La nuit tous les chats sont gris.

La nuit tous les chats sont gris.

Avoir les idées noires

Avoir les idées noires

Etre blanc comme un cahcet d'aspirine
Etre blanc comme un cahcet d'aspirine

Etre blanc comme un cahcet d'aspirine

Noir de monde

Noir de monde

La nuit tous les chats sont gris.

La nuit tous les chats sont gris.

Voir la vie en rose

Voir la vie en rose

Avoir la main verte.

Avoir la main verte.

Voir la vie en rose.

Voir la vie en rose.

Avoir les idées noires.

Avoir les idées noires.

Avoir une peur bleue.

Avoir une peur bleue.

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26 mars 2019 2 26 /03 /mars /2019 18:23
Exposition "Jouons avec les objets comme un poète joue avec les mots, ça fera une oeuvre d'art"

Quelques aperçus de l'exposition visible dès aujourd'hui et jusqu'à la fin des vacances de printemps.

Exposition "Jouons avec les objets comme un poète joue avec les mots, ça fera une oeuvre d'art"
Exposition "Jouons avec les objets comme un poète joue avec les mots, ça fera une oeuvre d'art"
Exposition "Jouons avec les objets comme un poète joue avec les mots, ça fera une oeuvre d'art"

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26 mars 2019 2 26 /03 /mars /2019 09:51

4ème et dernière étape cette semaine : les élèves de 3ème reprennent les idées ayant émergé grâce à la collaboration avec l'artiste Marion Wintrebert et finalisent leurs productions (photo, vidéo ou sculptures).

Incitation (titre) En-corps  
Consigne Après plusieurs séances de travail avec l’artiste plasticienne Marion Wintrebert, ré exploitez les expérimentation des séances précédentes. Utilisez le/les corps pour véhiculer un message engagé.  
Conditions Travail par groupe de 2 ou 3 élèves, collaboration entre 2 groupes pour la captation d’images  
Moyens libres  
Durée : 1h  
Notions corps, geste, espace, performance, body art  
Évaluation = Compétences J’ai su travailler en groupe C8
J’ai utilisé le corps de façon curieuse, ouverte, questionnante C3,C6
Ma production prend en compte le spectateur
J’ai créé une production ou rendu compte de ma création par des moyens adaptés C1
J’ai rencontré une artiste, j’ai découvert ses œuvres, je comprends le contexte actuel de création, la démarche artistique C12, C14, C15
Références Jackson Pollock, Action painting  
Orlan, Mesurage  
Sophie Calle, Filature  
JR, Face to face  
Marina Abramovic, The artist is present  
Laura Battistella  
Vanessa Beecroft  
Bilan « j’ai appris » que le corps peut être sujet, support, matériau d’une œuvre  
que le corps est un vecteur pour l’engagement des artistes depuis le XX° siècle  
ce qu’est le travail d’un artiste contemporain, découvert sa démarche, ses oeuvres  
   

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25 mars 2019 1 25 /03 /mars /2019 15:30
Du religieux au profane  , HdA

Le CARTEL= informations sur l'oeuvre

Andrea MANTEGNA, Lamentation sur le Christ mort, vers 1480, tempera (émulsion à base de) à la colle sur toile, 66 x 81 cm, Pinacothèque de Brera, Milan, Italie

 

CONTEXTE

L’œuvre n'a été trouvée qu'après la mort de l'artiste, par son fils, sans qu'elle n'ait été commandée.

Le sujet religieux, chrétien évoque l'épisode de la Bible, Nouveau Testament, entre la mort du Christ et sa mise au tombeau : les personnes lui étant les plus proches, pleurent sur le cadavre de Jésus.

 

DESCRIPTION (ce que l'on voit) et ANALYSE (ce que l'on comprend)

On voit Jésus, mort, allongé sur un lit de marbre, recouvert en partie d'un drap (linceul). Il vient de mourir suite à la crucifixion dont on voit les traces : stigmates. A gauche 3 personnes : Marie Madeleine, la Vierge Marie, et Jean ; 2 disciples et la mère du Christ.

La gamme de couleurs est restreinte (noirs et couleurs froides, rouge).

Le travail de la perspective et la représentation des corps crée une illusion de réalité.

On voit le Christ en raccourci (c'est-à-dire que ses pieds sont plus proches de nous que sa tête), en légère plongée (vue d'au dessus) ; le cadrage (limite de l'image) est resserré sur le mort, ce qui concentre l'attention sur lui et le rend plus humain. C'est aussi très novateur, faisant penser à une vue photographique.

La scène est donc dramatique mais aussi réaliste.

 

Autres œuvres du même domaine artistique

même sujet : Le Christ mort sur son linceul de Philippe de Champaigne

reprise de la composition :

- photo de Freddy Alborta du Che Guevara mort 1967, mise en scène

- film Le retour d'Andrey Zvyagintsev 2003

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