Les élèves de 6ème ont terminé l'année scolaire par la fabrication puis la prise de vue d'un paper toy.
En voici quelques aperçus.
En guise de dernier atelier d'arts plastiques de l'année, en lien avec le français, les élèves de 5ème ont réalisé des calligrammes, à la façon de Guillaume Apollinaire.
La femme, élément qui cristallise les inspirations artistiques depuis des siècles reste encore un sujet de discussion. Quelle est la place de la femme aujourd'hui ? Est-elle la même partout ? Est-ce juste ? Quelques questions, et sans doute d'autres, émergent des travaux des élèves de 3ème.
| Incitation (titre) | « Femme pratique » devient critique | |
| Consigne | Demande | Après avoir analysé l'œuvre d'Annette Messager vue au Musée de Grenoble, proposez une production plastique qui critique l'image de la femme contemporaine. |
| Contrainte | Votre travail ne doit pas être un exposé ou un relevé d'informations mais bien un questionnement qui interpelle le spectateur. | |
| Conditions | Travail | par groupes de 2 ou 3 élèves, forcément mixtes |
| Moyens | libres, à justifier | |
| Durée | 2 à 3h | |
| Notions | image, critique, contemporain => définitions | |
| Références | Annette Messager, « Femme pratique », album collection n°7, Mes travaux d'aiguille | |
| HdA : Almutawakel, série Hijab | ||
| Niki de St Phalle, La mariée | ||
| brève histoire de la représentation de la femme au cours des siècles | ||
| Critères d'évaluation | Lisibilité de l'image de la femme actuelle | |
| Degré de mise en questionnement | ||
| Pertinence des choix plastiques (justification) | ||
| Liens au programme | L’espace, l’œuvre et le spectateur dans la culture artistique.s’agit d’aborder l’œuvre dans ses dimensions culturelles, sociales et politiques (symbolisation, engagement de l’artiste, œuvre de commande, œuvre publique, mécénat) et sa réception par le spectateur. | |
| J'ai appris des modalités d'exposition (accrochage, mise en scène, mise en espace) | ||
| J'ai étudié des œuvres et je maîtrise quelques repères historiques (concernant l'image de la femme dans l'art au cours des siècles) | ||
| J'ai réalisé une production artistique qui implique le corps | ||
| J'ai produit du sens en disposant des objets, matériaux, volumes dans un espace | ||
| Je connais et j'ai su employer des termes spécifiques aux arts plastiques | ||
| J'ai su concevoir un projet en groupe, en tenant compte des avis, en étant à l'écoute et curieux | ||
Après avoir découvert le cercle chromatique et les notions conjointes (couleurs primaires, secondaires, complémentaires, chaudes, froides, nuances et valeurs), les élèves de 6ème créent un bijou dont les qualités plastiques (formes, lignes, couleurs, matières, textures, dimensions, format, etc.) leur correspondent.
| Incitation (titre) | Ce bijou c'est un peu moi | |
| Consigne | Demande | Imaginez un bijou qui vous caractérise, qui soit en quelque sorte votre autoportrait. |
| Contrainte | Listez les qualités plastiques : couleurs, formes, matières, etc. et les raisons de leur choix. | |
| Conditions | Travail | individuel |
| Moyens | peintures, tous matériaux | |
| Durée | 2h + | |
| Notions | autoportrait, ready-made, cercle chromatique | |
| Références | Bague de Jean sans peur et de l'impératrice Plotina | |
| Colliers de Niki de St Phalle et Arman | ||
| Bijoux d'artistes : César, Koons pour Stella Mc Cartney | ||
| Bijoux hommages à Klein | ||
| Critères d'évaluation | Statut/fonction de l'objet bien lisible | |
| Degré de personnalisation, lisibilité de l'autoportrait | ||
| Pertinence des choix plastiques | ||
| Liens au programme = Compétences | L’objet et les réalisations plastiques | |
| L’objet dans la culture artistique | ||
| J'ai su inventer, fabriquer un objet | ||
| J'ai su choisir des moyens plastiques variés et adaptés à des fins narratives et expressives | ||
| J'ai travaillé de façon autonome, responsable en expérimentant et en acceptant la diversité | ||
Ici, c'est une salle de classe. Une salle d'arts plastiques plus précisément. Une salle banale si ce n'est ... ah oui, les élèves de 4ème ont tout chamboulé !
Voici leurs versions dans des gifs animés.
| Incitation (titre) | Chamboule tout ! | |
| Consigne | Demande | Proposez une animation dans laquelle un événement insolite vient perturber votre image de départ (= photo de la salle de classe). |
| Contrainte | Attention! Votre image de départ sera également votre image de fin. L'animation comportera au moins 10 images. Vous pourrez utiliser d'autres images récupérées sur internet, en justifiant leur besoin. | |
| Conditions | Travail | par groupes de 2 |
| Moyens | numériques | |
| Durée | 4h | |
| Notions | images fixes et mobiles, processus séquentiels | |
| Références | Mélies, L'homme à la tête de caoutchouc, 1901 | |
| Minuscule, mini série TV | ||
| Rybczynski, Tango | ||
| Critères d'évaluation | Création d'une animation complète, en boucle infinie | |
| Degré de perturbation de l'élément rajouté à la photo initiale, scénario | ||
| Pertinence et qualité des moyens choisis et mis en oeuvre, autonomie du travail informatique | ||
| Liens au programme = Compétences | Les images et leurs relations au temps et à l’espace. travailler la durée, la vitesse, le rythme (montage, découpage, ellipse) ; étudier les processus séquentiels fixes et mobiles à l’œuvre dans la bande dessinée, le roman-photo, le cinéma, la vidéo. | |
| J'ai pris une photo en veillant à sa qualité (lumière, cadrage, netteté) | ||
| J'ai réussi à créer une animation en boucle infinie (l'image de départ est aussi celle de fin) | ||
| J'ai exploité la dimension temporelle dans mon travail, de façon à concevoir une image mobile | ||
| J'ai utilisé un ou plusieurs logiciels à des fins de création, j'ai choisi les outils adaptés et su réagir face aux difficultés | ||
| J'ai fait preuve de curiosité, d'esprit critique, d'autonomie mais ai su travailler en binôme de façon adaptée | ||
Tutoriel « Chamboule tout »
Utiliser le logiciel the GIMP.
1/ Ouvrir votre session
Ouvrir l'image de base dans : Echange / Arts pla / 4e chamboule tout
Enregistrer en nommant bien avec votre NOM Prénom classe.gif
2/ Ouvrir l’image et essayer les outils de Gimp :
Clic une seule fois sur votre image => Fichier =>Edit with Gimp
Ne jamais fermer les deux boîtes à outils !
Ouvrir la boîte à calques : clic sur Fenêtres => Groupes de fenêtres récemment fermés => Claques, canaux et chemins
Pour découvrir les outils, aidez-vous des 2 images capture d’écran qui les décrivent : « boîte à outils » et « écran gimp ».
3/ Lorsque vous savez quels événements vous voulez créer et comment les réaliser, effectuez les modifications nécessaires sur l’image de base, en enregistrant au fur et à mesure et en nommant les images par numéro (il en faut au moins 10).
4/ Lorsque vous avez effectuez toutes les modifications, ouvrir l’image de base.
Puis ouvrir chaque image dans l’ordre en faisant :
Fichier > Ouvrir en tant que calque.
La seconde image apparaît alors dans la fenêtre de visualisation (boîte à outils à droite de l'écran), comme un calque indépendant de la première.
Il faut veiller à ce que l’ordre des calques soit inverse : la première image doit être en bas de la liste !
Veillez aussi à ce que la chaîne des images revienne bien au point de départ, en finissant donc par l’image de base.
5/ Enregistrer
Une fois toutes les modifications effectuées, enregistrer au format GIF !
Fichier > Enregistrer sous > Enregistrer l'image :
- NOM nom prénom classe FINI
- Enregistrer dans dossier Échange=> Arts pla dans dossier 4e chamboule tout
Si votre dossier n'apparaît pas, clic sur + Parcourir d'autres dossiers.
- Sélectionner le type de dossier GIF
Clic sur Enregistrer.
Dans la fenêtre suivante, cocher :
Enregistrer en tant qu'animation
Convertir en couleurs indexées (…).
Clic sur Exporter
Enfin, dans la dernière fenêtre, dans options d'animation GIF
Cocher boucle infinie, puis la vitesse de défilement entre chaque image (rappel: 1000 millisecondes = 1 seconde)
Cliquer sur valider.
Clic sur Enregistrer.
6/ Pour vérifier que le travail est finalisé :
Clic sur Filtres => Animation => Rejouer l’animation => Lire
Qu'est-ce que c'est que ce truc là ?
D'après wikipédia, La cryptozoologie (du grec κρυπτός / kryptós, « caché », ζῷον / zó̱on, « animal », et λόγος / lógos, « étude », soit « étude des animaux cachés ») désigne la recherche des animaux dont l'existence ne peut être prouvée de manière irréfutable. Ces formes animales sont appelées cryptides.
Le terme a été inventé par le biologiste écossais Ivan T. Sanderson. Ce néologisme est selon le GDT une « science qui tente d'étudier objectivement le cas des animaux seulement connus par des témoignages, des pièces anatomiques ou des photographies de valeur contestable ».
Voici les propositions des élèves, hormis les vidéos (c'est dommage mais il faut respecter le droit à l'image !).
| Incitation (titre) | Cryptozoologue | |
| Consigne | Demande | Imaginez que vous soyez un cryptozoologue (spécialiste des espèces dont l'existence est controversée) et proposez une preuve de l'existence d'un animal imaginaire. |
| Conditions | Travail | par groupes de 3 élèves |
| Moyens | libres | |
| Durée | 3h | |
| Notions | trace, empreinte, référent | |
| Références | Chimère sur vase, Antiquité | |
| Bosch, Jardin des délices | ||
| Magritte, Invention collective | ||
| Annette Messager | ||
| Grunfeld, Taxidermies | ||
| R. Long, A line made by walking | ||
| Penone | ||
| Critères d'évaluation | Lisibilité de l'animal | |
| Statut de preuve et aspect imaginaire de l'animal | ||
| Pertinence des choix plastiques | ||
| Liens au programme = Compétences | L’objet et les réalisations plastiques | |
| J'ai su fabriquer un objet dans un but/sens précis | ||
| J'ai su choisir, utiliser et tirer parti des matériaux, outils, techniques variés et adaptés | ||
| J'ai expérimenté, tâtonné, choisi | ||
| J'ai fait preuve de curiosité, d'écoute, d'initiative et d'esprit d'équipe | ||
Quelle différence y a-t-il entre une image réaliste, surréaliste et hyperréaliste ?
Explications en images (justement) par les élèves de 5ème.
| Incitation (titre) | Rencontre surréaliste | |
| Devoirs : apporter des images numériques de personnages, décors, objets. | ||
| Consigne | Demande | Créez un montage numérique qui raconte une histoire réaliste. Puis proposez à partir des mêmes éléments une histoire surréaliste. |
| Conditions | Travail | individuel |
| Moyens | numériques | |
| Durée | 3h+ | |
| Notions | Surréalisme, Réalisme, montage, espaces littéral et suggéré | |
| Références | Heartfield | |
| Max Ernst | ||
| Thomas Mailaender | ||
| Critères d'évaluation | Réalisme de la première composition. | |
| Surréalisme de la seconde composition. | ||
| Pertinence des moyens numériques (outils, couleurs, etc.) | ||
| Écart entre les 2 montages. | ||
| Liens au programme = Compétences | La construction, la transformation des images, les interventions (recouvrement, gommage, déchirure…), le détournement | |
| L’image et son référent, questions de la ressemblance et de la vraisemblance | ||
| Les images dans la culture artistique, ses significations, les symboliques auxquelles elle réfère, ses relations avec les mythologies | ||
| J'ai su créer 2 images, 2 narrations | ||
| J'ai mesuré la notion d'écart entre les images, leurs référents | ||
| J'ai découvert des œuvres et compris la notion de Suuréalisme. | ||
| J'ai utilisé des moyens numériques, choisi les outils adaptés, fait preuve d'autonomie et d'initiative. | ||
| J'ai su chercher, trier et enregistrer des images sur Internet, voire les envoyer par mail. | ||
| J'ai compris la différence entre images artistique, de communication et de documentation. | ||
Tutoriel « Rencontre surréaliste »
Utiliser le logiciel the GIMP.
1/ Ouvrir votre session
2/ Ouvrir l’image et essayer les outils de Gimp :
Clic sur l'icône Démarrer > Tous les programmes > Programmes locaux > Gimp 2
Fichier > Ouvrir > dans Echange/Arts pla/5e…
Ne jamais fermer les deux boîtes à outils !
Ouvrir la boîte à calques :
clic sur Fenêtres => Groupes de fenêtres récemment fermés => Claques, canaux et chemins
Pour découvrir les outils, aidez-vous des 2 images capture d’écran qui les décrivent : « boîte à outils » et « écran gimp », disponibles dans le dossier Echange / Arts pla / 5e…
3/ Coller une image sur un fond
1/ Ouvrir d'abord l'image de votre élément :
Dans l’explorateur de documents, Clic une seule fois sur votre image => Fichier =>Edit with Gimp
2/ Sélectionner le contour de votre élément :
Privilégier l’outil ciseaux intelligents.
Clic sur tout le contour et revenir au point de départ => Entrée.
Il faut que la sélection clignote.
Édition => Copier
3/ Ouvrir ensuite votre fond
Dans Gimp : Fichier > Ouvrir
4/ Édition => Coller
Vous allez ainsi coller votre élément sur le fond.
La seconde image apparaît alors dans la fenêtre de visualisation (boîte à outils à droite de l'écran), comme un calque indépendant de la première.
5/ Si besoin, déplacer, pivoter ou redimensionner (boîte à outils à gauche de l'écran).
4/ Effectuer l'étape 3 autant de fois que nécessaire (2 fois minimum)
5/ Enregistrer
Une fois toutes les modifications effectuées, enregistrer au format jpg !
Fichier > Exporter > Enregistrer l'image :
- NOM nom prénom classe
- Enregistrer dans dossier Échange=> Arts pla dans le dossier 5e…
Si votre dossier n'apparaît pas, clic sur + Parcourir d'autres dossiers.
- Sélectionner le type de dossier JPG
Clic sur Exporter.
Dans la fenêtre suivante, Clic sur Exporter.
(Enfin, dans la dernière fenêtre, Clic sur Enregistrer.)
6/ Pour vérifier que le travail est finalisé :
Poste de travail => Échange => Arts pla => 5e… => …
Clic sur Aperçu
Être un caméléon, ça nous a tous fait rêver un jour, non ? Et bien les 5èmes l'ont fait !
| Incitation (titre) | Je me fonds dans le décor | |
| Consigne | Demande | Proposez une vue dans laquelle votre corps prenne les qualités d'un caméléon. |
| Contrainte | Aucune retouche possible après la prise de vue. | |
| Conditions | Travail | individuel, aide possible |
| Moyens | photo | |
| Durée | 1h | |
| Notions | cadrage, lignes, couleurs, échelle, relation corps et espace | |
| Références | Merian Mattaus, Paysage antropomorphe | |
| Arcimboldo | ||
| Ana Mendieta | ||
| Bolin Liu | ||
| Magali Paulin | ||
| Critères d'évaluation | Qualité de la photo (netteté, cadrage...) | |
| Degré de lisibilité du corps | ||
| Pertinence des moyens et degré de fusion corps-espace | ||
| Liens au programme = Compétences | La construction d'images, les opérations relatives au cadrage, au montage, au point de vue, à l’hétérogénéité et à la cohérence plastiques | |
| J'ai su fabriquer une image de fiction. | ||
| J'ai choisi un lieu et adapté mon travail à ses caractéristiques (volumes, couleurs, matières, lumière...) | ||
| J'ai su prendre une photo en tenant compte de : netteté, cadrage, lumière, échelle... | ||
| J'ai questionné le regard du spectateur. | ||
| J'ai su choisir des moyens, faire preuve de curiosité, argumenter. | ||
Puisque l'un des 2 thèmes au programme cette année en histoire des arts, en 3ème, est la 1ère guerre mondiale, quoi de mieux que de se frotter au sujet en réalisation une production plastique ?
| Incitation (titre) | 1 guerre, 2 versions | |
| Consigne | Demande | D'un fait/événement lié à la première guerre mondiale, donnez 2 versions différentes. |
| Contrainte | Utilisez les potentiels des techniques, outils, qualités plastiques et moyens au service de votre idée. | |
| Conditions | Travail | individuel |
| Moyens | libres | |
| Durée | 2h+ | |
| Notions | polyptyque, implication du spectateur | |
| Références | Sargent, Rue à Arras | |
| Dix, La grande ville | ||
| Vallotton, Verdun => Histoire des Arts, thème «1ère guerre mondiale» | ||
| Steve McQueen, Reine et pays | ||
| Kester, Trône d'armes | ||
| Critères d'évaluation | Lisibilité des 2 versions, degré d'écart entre elles | |
| Pertinence des choix plastiques | ||
| Lien avec l'Histoire | ||
| Liens au programme = Compétences | L’espace, l’œuvre et le spectateur dans la culture artistique | |
| J'ai su représenter un événement, suggérer l'espace. | ||
| J'ai su lier production plastique et faits historiques. | ||
| J'ai étudié des œuvres et acquis des repères historiques. | ||
| Je connais plusieurs œuvres mettant en jeu la relation avec le spectateur. | ||
| J'ai su conduire un projet, l'argumenter. | ||
| J'ai su participer à une verbalisation de façon constructive. | ||
Exposition des travaux dans le hall de la cité scolaire, avant les vacances de Pâques.
En histoire des arts, dans le cadre des cours d'arts plastiques, les élèves de 3ème abordent deux thèmes.
L'un d'eux porte sur l'IMAGE DE LA FEMME, ce qui explique qu'ils étudient l’œuvre d'Almutawakel intitulée Hijab.
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